一、研究背景与意义 （一）中国科技馆体系建设的价值与转型趋势 中国自2012年启动现代科技馆体系建设以来，已构建起由408座实体科技馆、612套流动科技馆、1251辆科普大篷车、1112所农村中学科技馆以及中国数字科技馆组成的“五位一体”科普基础设施网络。作为全球唯一实现县域科普设施全域覆盖的国家，我国通过流动科技馆等流动性补充机制，形成具有中国特色的三级科普服务网络，既保障欠发达地区基础科普需求，又通过动态调整满足区域差异化需求。[1]在全球化传播格局中，科技馆体系正成为国家形象建构的重要载体。中国科技馆《触摸科技》纪录片以“展品拟人化叙事”构建沉浸式场景，“展品即媒介”的理念实现传播效能与范式突破，助力提升文化软实力。[2]其核心理念既契合国际“故事化传播”趋势，又保留本土科技成就的文化特质，实现了科技文化传播效能与范式的双重突破，为提升国家文化软实力提供了实践样本。 科技创新是全球发展的核心驱动力。调查显示，科技馆教育资源对低年级小学生存在理解难度偏高的问题，他们参观时多停留在展品浅层认知，较少探究背后知识。同时，“双减”政策实施后，为科技馆等非正式教育机构创造了发展机遇，面对知识经济时代对创新型人才的需求，传统知识灌输式教育模式正面临范式转型。它不再局限于科技成果静态展示空间，而是通过构建沉浸式学习生态系统，实现科学传播范式创新。这种“体验—探究—创造”三维教育模式，为创新型人才培养提供了有效路径。 （二）中新对比视角的创新意义 新加坡作为典型城市国家，教育体系深度接轨国际，呈现显著国际化特质。经济层面，新加坡雄厚的经济基础与完善的基建使其在引进国际前沿展陈技术等方面具备优势。文化层面，其教育体系受西方理念影响较深，重视创新思维、实践能力的培养，这促使新加坡科技馆在内容设计与活动策划中更倾向吸收国际先进教育理念，着重激发创新与探索精神。在全球科技馆多元化发展背景下，中新对比研究具有十分重要的意义。尽管两国发展背景、资源条件等具有不同，但均重视科技馆在提升国民科学素养、培育科技创新文化中的关键作用。通过对比，中国科技馆可借鉴新加坡市场化运营策略与国际化展教实践，推动体制机制创新、展教内容升级等，探索符合自身需求的发展路径，挖掘优势、补足短板。 二、研学活动的中新对比启示 （一）研学活动课程类型的差异 中国科技馆以体系化课程设计为重点。例如，上海科技馆研学活动包含展厅参观、主题课程、短课程等环节，并制定详细日程与应急预案。[3]桂诗章等人研究发现，中国科技馆活动偏向拓展性教育，如“科学讲坛”这类高层次公益科普讲座，聚焦科技前沿与社会热点，致力于科学知识普及与科学精神传递。[4]近年来，课程类型逐渐丰富，如沈金瑛自编校本课程“让每一位学生‘亲历科学’”，借助科技馆资源开展创新学习[5]；李蕴娴等人以“品月饼，识月相”课程为例，贯彻跨学科思维，整合物理、地理、文学和历史等学科知识[6]。 新加坡科学中心课程类型则体现STEAM教育理念。官网显示，其课程包括STEM实验、主题工作坊、跨学科项目等。“种子传播研讨会”结合生命科学知识，让学生制作旋翼飞行器模拟种子传播，充分体现科学、技术、工程、艺术与数学的融合。[7]新加坡科学中心重视实践活动，通过联合学校组建机器人俱乐部、举办全国科学博览会备赛活动及“年轻科学家”徽章计划等，鼓励学生完成项目，培养解决实际问题的能力。[8] （二）研学活动课程目标的差异 中国科技馆课程目标注重科学素养提升与文化自信培育。赵应芳等人结合荆楚文明科技史设计“科技瑰宝：可触摸的历史”研学课程，融合地方特色文化，提升青少年文化认同与自信。[9]同时，课程目标强调与国家课程标准对接，重视知识传递和科学探究能力培养，通过多样化活动传递科学知识与态度，激发科学兴趣与参与度，培育实践与探究精神。 新加坡科学中心以激发学生兴趣为课程目标核心。奈旨云研究发现，其借助互动展项和趣味实验，引导小学生主动探索。[10]新加坡尤其注重创新能力与跨学科思维培养，如“STEAM主题密室逃脱”活动要求学生整合多学科知识解决实际问题；“犯罪现场调查”等互动课程中，学生通过团队合作运用创新思维，锻炼决策力。对于低龄儿童，在展区利用互动游戏引入STEAM概念，如在攀爬架融入物理学原理，恐龙化石挖掘结合古生物学知识。[11]此外，新加坡科学中心强调培养学生终身学习态度，其开发的《探索》系列实验套装支持家校协作学习，助力学生将科学追求视为有意义和有用[12]；还注重提高学生社会责任与可持续发展意识，在“我们共享的地球培训项目”中，教师通过引导学生参与了解水循环、陆地生态等实践活动，帮助学生理解资源保护重要性。 （三）研学活动课程内容的差异 中国科技馆课程内容涵盖物理、化学、生物等多学科领域，以主题展厅的体系化设计为主，围绕“华夏之光”“探索与发现”“科技与生活”“挑战与未来”四大核心主题，系统覆盖古代科技、基础科学、现代应用与未来创新领域。同时，强调价值观与能力培养。刘雅竹等人设计的古生物主题研学活动，通过问题式学习探究生物演化证据、方法及自然选择影响，培养学生思考、自主探究与合作能力。 新加坡科学中心课程内容与本国中小学科学课程紧密衔接，契合其教育部以科学素养为核心的课程要求。以“科学心灵成长计划”等绿色项目为例，学生学习植物系统知识时，亲手种植蔬菜并移植到生态花园，收获后分配给社区，增强环境管理认知与实践。该中心针对不同年龄段设计课程：“儿童科学中心”为低龄儿童提供游戏化内容，如通过陀螺理解重心、自制投石器学习能量转换，帮助建立科学直觉；STEMInc团队开发水质监测、可持续能源等探究式课程模块，借助行业伙伴资源，强调真实情境中科学原理的应用。
