《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出历史课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在具体的历史教学中，核心素养的培育离不开具体教学载体的支撑，而历史地图以其时空性、直观性、科学性等特点[1]，成为连接史实与素养的重要桥梁。梁启超曾言：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”[2]这深刻揭示了历史地图在历史学习中的基础性作用。但在实际教学中，一方面历史地图常被简单视为插图辅助，缺乏结构化的解读方法与深度运用策略，未能充分发挥其培育时空观念、史料实证等核心素养的潜在价值；另一方面，仍然存在“教学方法过于生硬”“‘教师讲、学生听’的模式占据主导，学生缺少自主思考和探索的空间”“没有把课程知识与地图信息关联起来”[3]等一系列问题。基于此，本文以七年级上册“东晋南朝政治和江南地区开发”的教学实践为载体，探索通过深度运用历史地图实现核心素养培育的路径，推动历史地图从“教学资源”向“素养载体”转变。 一、时空对比：锚定历史变迁，培育时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对其具体的目标要求是“了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。”[4]7可见，历史地图的识别是培育时空观念的基础，而时空观念的核心则是将历史事物置于具体的时空框架中考察其变迁与延续。历史地图是直观反映事物时空框架的重要抓手，但单一历史时期的地图大多呈现的是静态时空切片，通过对比分析不同时期的历史地图则能动态揭示历史发展趋势。在本课教学中，“时空对比”贯穿教学全过程，引导学生感知江南地区的历史巨变，树立时空观念。 （一）确立对比基点 本课教学设计以东晋南朝时期江南地区经济的发展为主线，以东晋南朝的朝代更替为历史背景，因此在导入部分就需要学生直观感受到东晋南朝时期江南的发展。因此，将教科书配套的《中国历史地图册（七年级上册）》中提供的“三国时期经济的发展图”进行截取，只保留吴国的部分，再将其提供的“江南地区的开发图”也截取相应的部分，引导学生对比两幅地图，观察其中的变化，初步感受江南地区经济的发展，进入新课学习。 “江南地区的开发”这一主线本身就隐含了变化与发展，即江南地区的经济成就并非在东晋南朝时期一蹴而就，要体现变化与发展就必须有比较项。在导入部分使用的“三国时期经济的发展”截取图明显信息量不足，而且东吴政权存在的时间也不长。因此，在处理江南地区开发的表现时将对比项进行调整，同时呈现“西汉江南经济示意图”与“东晋南朝时期江南地区的开发示意图”，设置核心问题“对比两幅地图，江南地区在经济方面呈现出哪些变化”，引导学生主动探寻历史变迁。 （二）提供结构化工具 在具体对比研究中，面对信息量比较丰富的地图时，七年级学生往往无从下手，尤其如何通过寻找具体的对比项目来感受具体的变化是比较困难的。因此，在提出核心问题“对比两幅地图，江南地区在经济方面呈现出哪些变化”之后，教师可以通过设计“读图对比任务单”，以表格形式引导学生从地图中提取信息并思考问题。对于古代经济的相关地图，可以将农业、手工业、商业等维度作为比较的项目（见表1）。
通过对比“西汉江南经济示意图”“东晋南朝时期江南地区的开发示意图”，学生加深了对东晋南朝时期江南经济发展变化的认识。例如，在农业维度，通过水稻种植区域的变化和广州出现“双季稻”及兴建水利工程地区的增多，学生认识到农业技术的进步和水利工程的增多能够促进粮食产量的增加；在手工业维度，通过统计手工业部门从西汉的3类（制盐、冶铁、纺织）增加到东晋南朝的5类（纺织、造纸、制瓷、冶铸、造船）的变化，认识到手工业部门增多体现出的手工业发展；在商业维度，通过观察商业城市从西汉寥寥无几到东晋南朝扬州、广州等沿江沿海城市星罗棋布的格局演变，感受商业的发展。这样的对比让东晋南朝时期江南经济的开发变得具象化，让学生感受到历史的变迁，使时空观念落地生根。 二、要素提炼：深挖地图信息，落实史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对其具体的目标要求是：“了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。”[4]7可见，提高史料的识读能力是达成史料实证素养的基础，要求学生“能够从史料中提取有效信息，并运用这些有效信息对历史进行说明、解释和评论，从而使自己的历史论述有理有据”[5]。历史地图作为图像史料，通过图例中的相关地图符号、图注等要素来反映历史信息。七年级学生虽对地图素材兴趣浓厚，但缺乏系统解读地图符号的能力，“要素提炼”旨在训练学生科学解码地图信息，培养实证意识。
