在课程与教学改革深入推进背景下，小学语文教学应以核心素养培养为重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”[1]。这符合语文源于生活、用于生活的特点，也为教学指明了方向，能帮助学生打通课堂与生活的界限，在真实语境中运用知识，提升语文学科核心素养。但目前小学语文情境教学仍存在不足，常出现情境与单元内容脱节、远离学生生活经验、缺乏创设方法等问题，不利于学生语文学科核心素养的培养。因此，本研究聚焦“生活化情境支持小学语文单元整体教学”，以现行统编小学语文教材为基本依据，通过构建结构化教学模式、开发实践性资源、完善常态化实施机制，推动语文教学从知识本位转向素养育人，并为提升教学质量、促进区域教育发展提供参考。 一、问题审视：当前小学语文情境教学的现实困境 传统的小学语文情境教学在推动学生素养发展方面存在明显短板，主要表现在以下三个方面。 （一）系统性缺失：单元教学陷入碎片化困境 传统的小学语文情境教学缺乏系统性，教师往往只针对单篇课文或零散知识点设计情境，未能统筹整个单元，导致人文主题与语文要素相互脱离。例如，在四年级上册以“自然之美”为主题的单元中，如果《观潮》和《走月亮》的教学情境孤立进行，缺少“调动多感官感受自然之美”的连贯引导，就会导致知识碎片化。这种碎片化的设计，使学生难以构建完整的知识体系，也违背了核心素养逐步形成的规律，难以真正实现有效的情境教学。 （二）真实性不足：情境设计脱离生活的实际 生活化情境本该连接课堂和生活，但现在很多教学情境设计脱离实际、不够真实。有些教师为了追求形式，直接使用学生不熟悉的生活场景。例如，四年级上册“自然之美”单元的习作要求是“推荐一个好地方”，如果教师要求学生推荐遥远、陌生的景点，而不是从身边的校园一角、村头的小树林、常去的书店或公园写起，学生就会无话可说。大单元教学视野中的学习活动是一种探究活动，是教师与学生、学生与学生之间围绕基本问题展开充分互动的过程。[2]脱离真实生活的情境，无法支撑有效的探究与互动。这种真实情境的缺失削弱了语文的实践性，既难以使学生投入感情，也难以使“文化自信”“语言运用”等素养目标落到实处。 （三）主体性弱化：学生普遍沦为被动参与者 传统情境教学往往以教师为中心，忽视学生的认知基础和情感需求，导致学生参与感不强。课堂上，教师主导着情境设计、流程推进和成果评价，学生大多被动配合，缺少自主探索的空间。教学活动也多停留在复述、表演等浅层环节，较少涉及需要高阶思维和创造性表达的任务。新课程和新教材倡导的主流教学逻辑是让学生在情境中发现问题，通过实践解决实际问题，而被动参与的情境教学完全背离了这一逻辑。例如，在三年级下册以“中华优秀传统文化”为主题的单元中，教学活动有时停留在对节日习俗知识的机械背诵，未能充分设计如“优秀传统文化博览会”之类的任务，让学生自主策划展示方案。这种教学方式削弱了学生的学习动力，即使参与活动，也难以使学生深入思考和投入真情实感。 二、理论构建：“两维四层”生活化情境教学模型 针对上述问题，本研究以“真实联结·主体参与·学用结合”为核心理念，构建“两维四层”生活化情境教学模型，为小学语文单元整体教学提供实践框架与指引。其中，“两维”是指情境创设的两个方面，即内容要来自真实生活、实践要强调亲身参与；“四层”是指教学推进的四个阶段，即从认知感知、情感体验到实践探究，最终实现迁移创造。 （一）“两维四层”生活化情境模型的内涵建构 单元整体视域下的“两维四层”情境模型构成理论是开展情境设计、确定情境价值的基础。本研究基于学生核心素养培育，从思维的发生、知识的形成、能力的成长、情感的涵育四个方面出发，并结合语文学科的特点来思考开展实践活动和生活化的教学，提出“真实之境”“有我之境”“活用之境”三个具象化理念。“真实之境”“有我之境”“活用之境”相辅相成、互为支撑，搭建起生活化情境模型的理念框架。 1.真实之境：立根于“真”，联结生活与实践 生活化情境强调生活三个维度的真实性：一是生活的真实性，情境素材要来源于真实的学生生活（如家庭生活、学校生活、社会生活），学习就发生在学生的日常生活里；二是语言运用的真实性，情境语用要遵循真实生活语境的表达要求，禁止杜撰、编造；三是实践操作的真实性，为学生提供有具体内容的操作参与。 例如，在四年级上册第三单元，围绕“学写观察日记”这一重点，教师可以设计“我是小小观察家”情境任务，采用任务驱动的方式，分课时聚焦“叶子”“脚”等具体观察对象，引导学生主动发现并解决问题。通过圈画关键词、交流汇报等活动，培养学生的自主学习和合作能力，促进思维发展。 2.有我之境：聚焦于“我”，强化主体与亲历 作为生活化情境模型的重要观念，“有我之境”旨在改变传统教学中“教师主导、学生被动”的局面，真正以学生为中心设计学习。它从认知规律、情感需求和实践逻辑出发，重新构建学生与学习内容、过程、结果之间的关系，推动学生从被动接受转向主动参与。 认知上，“有我之境”要求站在学生的角度，基于他们的认知特点来组织学习，而不是简单套用成人的知识体系；要从学生的生活经验、兴趣和思维出发，为他们提供恰当的学习支持。情感上，“有我之境”强调学习全过程的体验感，让学生参与目标制定、主导学习过程、主动分享与反思，使他们成为学习的主人，形成自我驱动的内在动力。实践上，“有我之境”注重行动与问题解决。通过赋予学生如“调查员”“策划者”等具体角色，引导他们在真实或模拟任务中规划步骤、合作探究，产出实际成果。这让语文知识和能力附着于有意义的行动中，使学习目标变得具体可感，激发学生的主动性和责任感。
