作为教育改革的指挥棒和育人的导航仪，教育评价的改革深度直接决定着教育质量的提升幅度。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将评价改革定位为驱动教育综合改革的核心杠杆，要求突破传统评价局限，聚焦学生“关键能力、学科素养和思维品质考查”[1]。 当前，学校评价改革实践面临困境，如评价指标模糊，缺乏操作性；主体单一，多依赖教师评判，忽视学生、家长和社会参与；方式固化，以终端考试成绩为主，缺乏过程记录；技术滞后，纸质记录繁琐，数据难以分析应用。在此背景下，构建科学、可操作且符合教育规律和学生成长特点的综合素质评价体系，是基层学校回应新时代育人需求的迫切任务。西安高新第二学校秉持“知行合一全面发展”理念，直面改革困境，瞄准方向、创新范式、落实路径，通过系统化改革举措构建“知行少年”综合素质评价体系，推动评价从单一学业评判转向全面素养培育，让“五育融合”育人理念落地。 一、确立三大变革宗旨，为“知行少年”综合素质评价体系定向领航 针对当前评价存在的问题，西安高新第二学校结合实际确立三大改革初心，为评价体系构建瞄准方向。 一是破“唯分数”之困。学校打破以学业成绩为唯一标准的评价惯性，将品德修养、身心健康、艺术素养、劳动实践等多元维度纳入评价范畴，细化具体观测指标，让每个学生的个性闪光点都能被精准捕捉与肯定。二是立“全人育”之基。以评价改革为牵引，推动课程设置、教学实施、管理机制的系统性变革，构建“五育融合”的育人生态，促进学生德智体美劳全面发展，培养“有品格、有智慧、有活力、有雅趣、有担当”的时代少年。文化自信是根基，思维创新是源泉，身心健康是保障，三者共同构成新时代人才培养的重要体系[2]，这一特质与学校培养时代少年的目标高度契合，成为全人培育的核心指引。三是筑“成长型”之路。通过过程性评价记录学生成长点滴，建立常态化反馈机制，帮助学生清晰认知自我优势与改进方向，激发自我发展内驱力，让成长过程充满自信活力。 基于此，学校构建“五育融合”视域下“知行少年”综合素质评价体系，打造了“135X”核心框架。“1”为一个核心目标，即聚焦培养“知行少年”；“3”为宏观、中观、微观三级指标体系，将评价要求层层拆解、具象落地；“5”则对应五育的“有品格、有智慧、有活力、有雅趣、有担当”五大评价维度，彰显“五育融合”导向；“X”是覆盖校内、家庭、社会的全场景行为触点网络，实现全方位评价。这一框架将抽象育人目标转化为具体可操作的评价内容，为“知行少年”综合素质评价体系的落地实施筑牢基础。 二、打造全链条实践路径，为“知行少年”综合素质评价体系落地架桥 为推动“知行少年”综合素质评价体系从顶层设计走向落地实践，学校聚焦评价内容、主体、方式、技术、激励五个方面，打造覆盖评价全流程、全环节的实践路径，构建“一体系四支柱”的评价新范式，推动“五育融合”理念转化为具体的教育教学实践，真正服务于学生全面发展和个性化成长。 （一）以体系框架为牵引，细化“五色五维”评价内容 “一体系”即“知行少年”综合素质评价的“135X”核心框架，借助色彩象征细化评价内容为“五色五维”，即“有品格、有智慧、有活力、有雅趣、有担当”五大维度分别对应红、蓝、绿、黄、紫五种色彩，每种色彩下再分解为若干可观测、可记录、可评价的具体行为指标并配套专属奖章与荣誉称号。例如，中国红·有品格（德育）聚焦爱国、诚信、责任，在升旗仪式中表现庄重、主动帮助同学、遵守校园规则等行为可获“明德章”；科技蓝·有智慧（智育）涵盖课堂发言、作业完成、项目探究等表现，学科测试进步、提出创新性观点、探究项目获奖等可获“启智章”；生命绿·有活力（体育）结合体质测试达标情况、日常锻炼参与度、体育竞赛表现等可获“健体章”；魅力紫·有雅趣（美育）包括艺术课堂表现、艺术作品创作、审美体验参与，参与文艺汇演、参观艺术展览等可获“尚美章”；活力橙·有担当（劳育）涉及校园劳动、家庭劳动、社会实践，完成校园保洁任务、掌握两项以上家务技能、参与志愿服务等可获“创劳章”。 同时，该评价体系构建课堂、校园、家庭、社会四大评价场景，实现成长评价全场景覆盖。课堂场景聚焦学科素养与学习习惯，校园场景关注品德行为与集体生活，家庭场景侧重劳动实践与孝亲敬老，社会场景强调志愿服务与社会责任，形成全方位、全过程的综合素质评价闭环。“五色五维”的实践使原本抽象的素养要求变得具体可感，深化了评价框架在教育教学各环节的落地。 （二）以课程融合为支柱，实现评价与学习共生共长 在“知行少年”综合素质评价体系构建基础上，学校搭建四大支撑支柱保障其规范化、顺畅化运行。其中，课程融合是核心支撑，将评价嵌入“知行德育、知行学科、知行活动”三类课程体系，依托“知行小先生”制，形成“评价牵引课程、课程滋养素养”双向循环，破解“评价与教学脱节”难题，推动学生全面发展。 在“知行德育”课程中，落实“以评育德”，结合思政课及德育活动，将“中国红·有品格”评价指标细化为具体的德育任务与行为表现。例如，学习“诚信”主题单元，引导学生记录日常诚信行为，如按时归还借阅物品、不作弊等。教师根据实际进行过程性评价并授予“明德章”，评价“知行小先生”在班会、社区、研学等活动中的个人表现及同伴带动效果，同时通过“思政课程+德育活动+社会实践”路径，将学生德育表现纳入系统评价，推动德育评价具象化、常态化，使德育评价不再流于空洞的口号，而是成为学生可感知、可践行、可反思的成长过程。
