文化与心智的互动：基于心理人类学的儿童同伴冲突文化生成研究

　　一、引言

　　长久以来，文化环境与儿童发展之间的复杂关系持续被学界关注。一般认为，传统心理学将儿童视为“顽固的自学者”(Stubborn Autodidacts)，忽视了儿童丰富的社会文化生活；而文化人类学将儿童比作“被动的同化物”(Passive Assimilators)，淡化了儿童主动学习和创造的能动性[1]。随着欧洲认知科学与人类学等跨学科研究的兴起，儿童作为能动的学习与认知主体，在人类文化演进过程中的作用受到关注[2]，并在此基础上逐渐形成了探究人类文化与儿童认知之间复杂关系的“心理人类学”(或称“认知人类学”)[3]。

　　许烺光(Francis L.K.Hsu)最早从“文化与人格研究”角度对心理人类学进行概念化[4]，但其早期研究对人类认知与学习的关注不足[5]。认知人类学家帕斯卡·博耶(Pascal Boyer)认为“文化作为一种代称，实际由许多个体共享的大规模信息组成，而信息处理的过程发生于个体的大脑中，所以可以将文化与生物进化过程相类比”，包括复杂的冲突与合作都是文化与心智互动下精密计算的结果[6]250。在儿童阶段，人的认知处于高度活跃状态，并与人类社会的文化及教育活动密切互动。因此，心理人类学认为儿童是最适宜且需要关注的对象，以此超越“先天-后天”“自然-社会”“普遍性-特殊性”等传统对立儿童发展观[3]。

　　《中华人民共和国学前教育法》强调“鼓励、引导学前儿童参与家庭、社会和文化生活，促进学前儿童获得全面发展”[7]，而自主选择同伴并参与决策又贯穿于儿童的一日生活与品德启蒙[8]。当前有关同伴文化与心智的关系的研究脉络仍有待系统梳理，本文基于心理人类学视角，以儿童同伴冲突为线索，剖析同伴冲突中儿童认知发展与文化经验的认识论与方法论，期望为拓展对人类认知发展与教育文化生活之间复杂动态关系的思考与再认识提供参考。

　　二、人类学与心理学的对话进路：文化与心智的关系阐释与理论变迁

　　潘天舒认为“人类进化对于人性与社会最为深远的影响就是文化的出现，这已成为人类学界的一大共识”[9]。在文化人类学与心理学交融之初，人们就发现人类的文化与心理现象有相似或共同的变化规律[10]。随着研究的深入，心理人类学逐渐构建出对文化与人的发展之间复杂作用关系的多元化认识，从而衍生出不同阐释重点和目标取向的理论体系。特别是，人类社会层面的文化与儿童个体层面的心智的互动贯穿于心理学与人类学在不同理论阶段的对话进路中。综合学科的演变历史与理论的阐释深度，文化决定论、文化均衡论及文化反哺论三种理论取向得以提炼并在阐释文化与人的心智发展上形成递推关系(如图1)。

　　

　　图1 文化与心智互动的理论阐释

　　(一)文化对心智的决定性意义——文化决定论取向

　　文化决定论来源于对生物决定论的挑战与质疑，其代表人物是美国人类学家玛格丽特·米德(Margaret Mead)。在文化决定论的框架下，人类社会的一切生长与发育不再是简单的生理或心理发育的生物性过程，而是深受文化影响的社会建构过程。具体来看，米德认为个体行为、性格、气质以及性别角色等方面的所有意义均受到了其所属文化的熏染和塑造。大约20世纪20年代末，米德深入南太平洋的萨摩亚人社会，通过民族志完成了对萨摩亚青年的心理分析。她发现萨摩亚“姑娘们”在青春期并“没有表现出任何危机或压抑”，而是表现出“有条不紊”的气质与行为。她认为这主要归因于“整个萨摩亚社会所充溢着的那种普遍的随和性”及“简单一律的文化”[11]150-157。30年代中期，米德完成了对三个原始部落社会的性别与气质的关系研究。她提出了一种“文化假设”，即男性和女性在人格上的大部分差异是建立在特定的社会与文化模式中而非由生理性别所决定的[12]265-275。显然，米德认为现代社会与原始部落社会以及各部落社会之间都存在着特定的社会文化模式，而人格与气质上的心理差异是由不同的社会文化所塑造的，即文化决定论。

　　以文化决定论为理论取向，文化对人类人格与心智的塑造是否能够从更年幼的儿童中寻找到类似线索?米德提到“一个强调合作和温良的同质文化，大到整个制度，小到习俗细节，都会使置身其中的每位儿童完全就范”[12]37-54。在20世纪50年代，有关儿童及其行为的经典跨文化研究发现，儿童的心智与行为模式背后有着明显的文化差异。例如，在《六种文化中的儿童：一项心理文化分析》中，约翰·怀廷(John Whiting)对六种文化下年幼儿童的自然行为进行编码，并分析了侮辱、训斥、提供帮助、提供支持、寻求支配、需求帮助、寻求关注、负责任的建言、触摸、游戏性侵略、社会性行为和攻击等12种行为表现在不同文化环境中的差异[13]66-67。这一研究发现简朴文化(Simpler Cultures)下的儿童会表现出“养育-负责”(Nurturant-responsible)的特质，即积极参与家庭养育活动并表现出较强的责任感。然而，繁杂文化(Complex Cultures)下的儿童则会表现出“依赖-支配”(Dependent-dominant)的特质，即表现出寻求关注、帮助和依赖的行为倾向[13]113。换言之，同一文化类型下的儿童心智特征及发展具有同质性或平均性，而不同文化类型下的儿童则会表现出明显的个性与行为模式差异。