思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，能否办好思政课主要看教师，尤其需要培养青年教师成为未来思政课建设事业的中坚力量。“让思政课教师特别是青年教师的创造活力竞相进发、聪明才智充分涌流”[1]。当前部分高校青年思政课教师产生了“本领恐慌”，这种恐慌情绪如果不能及时缓解，就会严重阻碍青年思政课教师的成长成才，影响思政课的教学效果。如何正确认识高校青年思政课教师群体中出现的“本领恐慌”现象并妥善处理，已成为目前思政课事业发展建设过程中亟待解决的重要问题。 一、正确认识高校青年思政课教师群体中的“本领恐慌”现象 本领作为一定领域开展工作、解决问题的能力，是任何时代成事成才的重要保证。当感知到自身能力与现实需要产生差距时，便会产生“本领恐慌”。本领恐慌是一种广泛存在的心理和社会现象，出现于政治、管理、教育等多重语境中。 1.“本领恐慌”的出场语境及基本内涵 “本领恐慌”并不是一个新兴概念，最早由毛泽东针对党员干部提出。在1939年的延安学习运动中，毛泽东观察到，一些干部在自身能力本领与工作职务不匹配的情况下，依旧不愿主动学习，甚至认为听课学习是一件“失格”之事。“结果，他们不但文章不会做，许多东西都不知道，战士反而比他们高明。因此，我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌”[2]。“好像一个铺子，本来东西不多，一卖就空，空空如也，再开下去就不成了，再开就一定要进货”[3]。由此可见，毛泽东提出的“本领恐慌”实际上是一种对自身能力的忧患意识，初衷是告诫党员干部应通过不断学习，提高个人本领，从而妥善应对不断变化的形势和挑战。 在新时代，习近平总书记也多次谈及党员干部中存在的本领恐慌问题。在2013年中央党校建校80周年庆祝大会上，习近平总书记指出，对于目前党员干部来说，“与今天我们党和国家事业发展的要求相比，我们的本领有适应的一面，也有不适应的一面。特别是随着形势和任务不断发展，我们适应的一面正在下降，不适应的一面正在上升”[4]。这是一种与延安时期同样的状态，并且这一状态在党内相当一个范围和时期内都是存在的，这种状态便是本领恐慌。习近平总书记在十九届中央政治局第十次集体学习时又针对干部队伍中出现的认不清发展趋势、找不到好思路好办法、无法合理利用网络等问题，明确指出：“当前，干部队伍能力不足、本领恐慌问题是比较突出的。”[5] 什么是本领恐慌？本领恐慌是一种认为个人本领缺失、能力不足而产生的焦虑、慌张情绪。通常来看，本领恐慌建立在主体能力素养无法满足现实需要的本领危机基础上，同时也是一种认识到主观能力与客观需要的不切合性而形成的忧患意识。基于这一定义和内涵，本领恐慌和本领危机具有本质上的区别。本领危机作为一种因主体能力与现实需要间的张力而产生的客观现象，具有普遍性。从历史唯物主义的视角来看，世界是不断变化的，社会是不断进步的，整个人类社会的知识也会随着世界和社会的发展而不断更新完善，在这样的情况下，每个人所掌握的知识、本领随时都在面临过时、失效的风险挑战。所有人都会在某个时刻出现本领危机，只不过在程度和具体表现上有所不同。而本领恐慌则是一种针对本领危机的主观情绪，是对自身能力不足的焦虑、慌张之感。这种恐慌情绪产生于主体对自身能力本领的审视和判断，体现着个体对自身素养的主动关切与自我反思。“本领恐慌”其实是一个积极信号，这一焦虑情感只有对自我严格要求之人在经历理论联系实际的批判性内省后才会产生。“忧患虽为人类的普遍现象，但忧患意识却非人人所有”[6]。值得注意的是，引发本领恐慌的认知和评判存在两种情况：一方面，本领恐慌可以建立在个体对自身能力素养和外界发展需求的正确认知、客观分析、理性判断的基础上，此时本领恐慌就是一种反映着积极向上、奋发进取心态的忧患意识；另一方面，本领恐慌也可能源于盲目放大自身不足的“黑暗思维”，在这样的思维方式下，主体同样会因拘泥于对局部缺陷的集中关注、选择性忽视自身其他方面的本领，而形成对自我的完全否定，产生压抑、恐慌的消极情绪，“导致传统社会的那种被动式的自律自救，不利于自我发展”[7]。 2.高校青年思政课教师的本领恐慌 在高校青年思政课教师群体中，也存在本领恐慌现象。在新时代背景下，随着国家对思政课的大力强调和对马克思主义理论人才培养的不断重视，高校思政课教师尤其是青年教师开展思想政治教育的底气大大提升。与此同时，高校青年思政课教师的心理态势却逐渐发展至另一个方向。作为青年教师，这些“青椒”通常参加工作的时间并不长，往往入职仅几年时间，他们在深刻体悟思政课教师这一职业身份的全方位、高水平要求的基础上，通过与自身日常教学科研活动进行比照，逐渐了解到自己与职业要求间的差距，当认识到自身能力素养的短板和缺陷，并以这些缺点掩盖自身长处、深陷弊病无法自拔时，便产生了对自身本领的恐慌和焦虑。这便是高校青年思政课教师的本领恐慌。由此可见，高校青年思政课教师本领恐慌的形成须同时满足两个条件：一是个体认识到自身的本领不足；二是个体的心理素质欠佳，无法及时走出消极情绪。若高校青年思政课教师并没有对自身本领予以关注，没有正确意识到自我本领的欠缺，或能够通过自我管理成功调节因能力缺陷带来的负面心态，便不会产生本领恐慌。 根据高校青年思政课教师的工作内容，其本领恐慌主要表现为知识储备恐慌和能力素养恐慌两个方面。在实际工作中，高校青年思政课教师常常会发现自己现有的知识储备无法覆盖其教学科研需求，存在较大漏洞，并且这个缺口会随着认识的加深而不断扩大，而自己却一时之间不知该从何处下手进行补救。针对这一现象，部分高校青年思政课教师会由于无法科学认识它的普遍性和必然性而给自己带来过多的心理压力，甚至被焦虑感冲昏头脑，丧失理性思考，从而产生慌张心态，形成知识储备上的恐慌。除此以外，有些高校青年思政课教师还会发现，即使自身具备充足的理论知识和较高的理论素养，也会由于缺少一定的专业教学技能，在课堂把控、语言表达、气氛调节、设备使用等方面有所欠缺，导致实际的教学效果依旧不太理想。这种客观需要和主体能力间的张力也会给高校青年思政课教师造成不小的心理压力，引发恐慌之感。 3.高校青年思政课教师本领恐慌的影响 在个体的发展完善中，本领恐慌并非一个完全消极的心理情感，在不同的应对方式下，这种情绪既可以是行为动力，也可能是行动威胁。根据“压力-认知评价-应对”模型，情绪是由个体对情境的认知评价所决定的，情绪的应对存在问题导向型和情绪导向型两种方式。问题导向型应对会选择以采取实际行动的方式解决问题，而情绪导向型应对则是通过调节情绪来减轻痛苦[8]。在面对本领不足这一心理压力时，高校青年思政课教师或许会采取不同策略予以应对。当青年思政课教师认为自身本领的欠缺可以改变时，他们就会选择以问题为导向的行为方式，把负面情绪视为动力，从产生恐慌、焦虑情绪的原因入手，积极寻找解决方案，通过对问题进行澄清，设定自我提升目标，在咨询专家、寻求他人帮助的过程中，加强对自身素养的训练，在改变引发压力的问题本身的过程中，实现对恐慌情绪的本质化解。如若部分青年教师将自身能力的不足看作无法克服的，在无力直接解决问题的前提下，只能通过改变“自己对本领缺乏这一事实的恐慌情绪”来应对，即情绪导向方式。此时他们可能会选择逃避、回避能力欠缺的事实，通过贬低自身水平或歪曲客观事实来暂时性地缓解焦虑，或者试图幻想问题消失来转移对本领恐慌的关注。无论是问题导向，还是情绪导向，似乎都能在一定程度上缓解青年思政课教师的恐慌心态，但由于在认知评价维度，因个人本领欠缺造成的恐慌并非如突发疾病、亲人离世那般完全不可控，是能够通过发挥主观能动性实现对自身及外部环境改造的。因此在应对方式的选择上，问题导向型才是更加适合的，它能够在改变客观条件的基础上实现对恐慌情绪的本质化解。情绪导向的方式虽然通过直接作用于青年教师的主观情绪，短时间也能起到降低痛苦的作用，但因没有触及问题的根源也仅仅是隔靴搔痒，是一种对实质问题的回避和否认，长此以往将会导致退缩的行为惯性和停滞的事实结果。
