新时代，习近平总书记高度重视思政课建设，明确指出“办好思政课关键在教师”①，并于2024年5月作出重要指示，强调要“不断提高思政课的针对性和吸引力”②。教学比赛作为教师专业成长和课程高质量发展的重要平台，旨在通过树立教学榜样产生“以点带面”的辐射效应，从而全面提升教学效果。就全国而言，高校思政课的主要教学比赛有全国高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）、全国高校教师教学创新大赛、全国高校混合式教学设计创新大赛、全国高校思政课教学展示活动。此外，各地还会举办形式多样的思政课教学比赛。各类教学比赛在教学理念、设计、方法、技能、资源等方面取得了可复制、可推广的优秀成果。但目前的突出问题是教学比赛与日常教学存在“两张皮”现象，比赛成效被遮蔽。要切实发挥教学比赛的引领作用，关键在于实现比赛成效向日常教学的转化。然而，针对在高校思政课教学中实现这一转化的必要性、可行性、现实障碍及具体路径等问题，长久以来并未形成清晰、科学的认知。为此，本文立足教师这一核心主体，旨在探究高校思政课教学比赛成效向日常教学转化的可行性、现实障碍和实现路径，以期为高校思政课建设提供具有操作性的实践参考。 一、高校思政课教学比赛成效向日常教学转化的可行性分析 高校思政课教学比赛成效向日常教学的转化，是一个以提升高校思政课育人实效为目标，通过系统化运行将教学比赛成效转化为教学要素，并将其融入日常教学实践，从而实现“点上突破”带动“面上提升”的动态过程。 （一）教学比赛成效转化是提升高校思政课教学质量的内在要求 高校思政课教学比赛成效向日常教学的有效转化，是建设高素质专业化思政课教师队伍、提升课堂教学实效性、推动高校思政课改革创新的重要举措。其一，成效转化有效赋能教师专业发展。教学比赛作为高阶性的教师专业发展平台，通过结构化专业实践，推动参赛教师对自身分散、隐性的教学经验进行系统性的提炼与升华，最终形成高水平的教学成果。教学比赛所集中展现的对教学目标的精准设计、教学重难点的有效突破以及现代教育技术与高校思政课教学的有效融合，为全体教师提供了教学方法参照；其所呈现的教学卓越性，也为广大教师确立了明晰的专业发展导向，引导教师突破教学思维定式与路径依赖，自觉转向反思性教学实践。成效转化的实质，是教师将比赛成果中凝练的教学智慧，进行个性化吸收与情境化应用，并内化为自身的实践性知识与专业素养，从而实现教学能力的提升。若比赛成果仅止步于赛场，则其作为教师专业成长催化剂的深层价值便难以释放，影响教师队伍整体教学能力的有效提升。其二，成效转化有利于提升课堂教学实效。针对日常教学中存在的理论穿透力不足、课堂吸引力不强、学生获得感不高等现实问题，教学比赛以扎实的学理支撑、新颖的教学设计、高效的教学技艺，为其提供了具有高吸引力和针对性的教学解决方案。同时，教学比赛所倡导并践行的政治性、思想性、学理性与实效性相统一的教学理念，为日常教学树立了质量标杆，引导教学实现知识传授、能力培养、价值引领与人格塑造的深度融合。其三，成效转化驱动教学改革创新。作为高校思政课教学改革的创新试验田与智慧策源地，教学比赛持续生成新理念、新技术与新方法，汇聚成前沿教学智慧。推动比赛成效转化，本质上是将部分教师的卓越探索通过共享与传播，促进整个教师队伍内部持续竞争、模仿与创新，从而提升高校思政课教学质量。由此，教学比赛成效转化深刻契合高校思政课教学质量提升的内在要求，是扎实推进其高质量发展的有效途径。 （二）高校思政课教学比赛与日常教学具有内在统一性 高校思政课教学比赛成效能够向日常教学转化，其根本前提在于二者并非异质性活动，而是具有深刻的内在统一性。其一，目标的统一性为转化确立了根本价值方向。无论是教学比赛还是日常教学，其核心使命均统一于立德树人的根本任务，致力于揭示规律、阐明真理，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”③，以此坚定学生的马克思主义信仰，塑造其正确的世界观、人生观、价值观。其二，内容的同源性奠定了转化的基本前提。教学比赛和日常教学基于同一教材体系与课程标准，深耕于相同的理论土壤，可谓同根同源。比赛并非另起炉灶，而是对既定教学内容的凝练升华与示范性呈现。正如青教赛要求提交16个学时的完整教学设计，其本质是对教师宏观教学体系建构能力与课程整体把握能力的检验。这种内容上的同构，能够使比赛中对教材体系的教学转化、教学内容的深刻把握、教学重难点的精准剖析等教学智慧被日常教学识别、对接并吸收。其三，思政课教学规律为有效转化提供了保障。教学比赛和日常教学共同遵循高校思政课教学的内在规律，如“知情意信行”的育人规律、“八个相统一”的教学规律。教学比赛可被视为这些规律在特定条件下的“理想化演绎”。因此，比赛中验证教学方法的科学性和有效性，能够保证其迁移至日常教学后，依然能持续产生教学效能。这种在目标、内容、规律上的同构，是将教学比赛“上好一堂课”的示范效应，有效转化为日常教学“上好一门课”的根本保障。 （三）环节的有效衔接与动态演进是转化的必由之路 高校思政课教学比赛成效向日常教学的转化，是一个以教师为主体、以实践性知识的生成与演进为主线的认知实践过程。其运行机理可解析为四个依次衔接、循环推进的环节。第一个环节是教师专业自觉的驱动与唤醒，该环节的有效运行，依赖于外源性制度激励与内源性专业发展驱动的协同，旨在唤醒教师的专业自觉。唯有如此，教师才能超越对比赛成效的被动旁观，主动将比赛视为反思自身教学实践的镜鉴，并从中探寻教学优化的策略，从而实现从教学共同体中边缘性参与者向核心性汲取者的身份转变。第二个环节是教学要素的识别与萃取环节，该环节要实现对比赛成效的深度解码。这要求教师实现从观摩感知到理性解析的认知启动，运用专业认知图式深刻把握比赛成效的生成逻辑与精髓要义，进而萃取出可迁移的教学要素，并将其整合为可供日常教学情境所吸收内化的方法论单元。第三个环节是教学模式的调适与重构，该环节聚焦教师的创造性转化应用能力。教师要将萃取出的教学要素置于真实的课堂场域中进行“临床式”应用，通过批判性反思与适应性调节进行本土化改造与创造性重构。这一过程本质上是理论逻辑与实践逻辑的深度融合，最终生成既蕴含竞赛智慧又契合个体实践的课堂教学新模式。第四个环节是转化效果的评价与优化，转化有效性有赖于系统性的评价反馈，建立以教学目标的达成度、教学质量的提升度、学生的满意度和教师的成长度为核心的评价指标体系。基于评价反馈，教师得以对转化方案进行反思与优化。这四个环节的衔接演进犹如转化系统的神经传导机制，贯穿于教师专业主体性建构、发展全过程，持续推动教学比赛成效向日常教学质效转化。
