2024年5月，习近平总书记在对学校思政课建设作出的重要指示中强调，新时代学校思政课建设要“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基”。[1]案例教学是思政课建设“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”的重要抓手，在讲深讲透讲活道理中的作用不可替代。当前，围绕编撰整合性案例集、淬炼地方标识性案例、组织开展案例评选以及开展案例教学专题研讨等，思政课案例教学在实践和理论方面都取得了突出进展，获得了很好成绩。然而，“辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解”，[2]思政课案例教学虽有其独特优势，但也有其限度，反思和把握其可能存在的限度，有助于深化对思政课案例教学的认知和理解，规避案例教学实践中的误区，从而更好地发挥案例教学对讲好思政课道理的支撑作用。 一、差异化把握案例的素材属性与教学案例的教育属性 案例教学是“以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。[3]这实际上指明了案例教学的三要素：案例“从哪来”、案例“怎么用”和案例“用多少”。其中，案例“从哪来”是开展案例教学的首要环节，规避其中的误区是有效开展案例教学的重要前提。 1.案例与教学案例本质上都是故事的呈现 案例指的是对一个真实、具体情境中所发生的具有典型性或代表性的事件及其结果的客观性描述。通常来说，案例具有真实性、情境性、典型性等特点，这些特点意味着案例本质上是一个“故事”，但又不是一个随意的故事，而是一个为了特定目的而被记录和使用的故事。案例与故事是内容与形式的统一，案例为故事提供了真实的基础和严谨的结构，赋予故事真实性和可信度；而故事则是包装案例、使其易于被理解和记忆的工具，赋予案例意义、价值和启示。对于思政课教学来说，“会讲故事、讲好故事十分重要”，[4]正是由于案例以故事的形式呈现而具有的具象性、可感性、生动性等优势，使其得以纳入思政课教学的视野，成为教学案例的重要素材来源。 教学案例指的是为了达成特定的教学目标，对一个真实、具体、包含待解决问题的教育实践情境进行的结构化叙述。“案例”意味着对具有素材属性的事件的客观记录，而“教学”意味着要对案例进行设计与加工，内置思考题、讨论点和分析框架，其目的是引导学生理解理论、锻炼思维、提升解决实际问题的能力。在此意义上，教学案例就是在教学场域所呈现的蕴含特定教学目的的故事。习近平总书记指出：“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理，讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。”[5]教学案例的故事化呈现承载着事实、形象、情感和道理，这些要素经过特定的结构化、程式化教学设计，以不同于一般性的案例故事应用于教学实践，归根结底是要服务于思政课“讲道理”的本质实现。 2.案例向教学案例转化限度的理论根据 从总体上说，虽然案例和教学案例本质上都是故事，但前者仅具有素材属性，后者还具有教育属性，这是二者的主要差异。一般来说，案例的故事规定性是绝对的、确定的，但其领域规定性是相对的、不确定的，它随着应用领域和服务对象的变化而有所不同。比如，同一个案例在商业领域使用具有经济属性，在涉法领域使用具有法律属性，在宣传领域使用则具有文化属性。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，担负着培养社会主义建设者和接班人的历史责任，思政课视域中的教学案例毋庸置疑具有教育属性。以此为参照，案例之于教学案例而言就是对象性的存在，案例就是服务支撑教学案例的事实素材，也就具有了相较于教学案例的素材属性。素材属性和教育属性的区分看似意义不大，实则不然，这种区分明确了案例与教学案例之间的差异性关系和主客体关系，实际上是明确了案例及其教学转化存在限度的基本理论根据。 更具体地说，思政课教学案例的教育属性具有特殊的规定性。习近平总书记指出：“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非。”[6]这一论述强调了用何种案例、如何用案例以及运用案例达到何种教学目的，蕴含并体现着思政课教学案例属性的具体所指。结合思政课的课程定位来看，它是在学生思想认识领域（而非单纯情感体验），以科学理论（而非单纯事实经验）为中介，所进行的具有鲜明政治引导目的（而非单纯知识掌握）的教育活动。思想性、理论性、政治性与价值性是思政课的标识性特征，也是思政课教学案例的应然属性，这些属性提供了案例筛选的标准尺度和案例向教学转化的理念遵循，进一步具体化了案例及其教学转化的空间与限度。 3.案例向教学案例转化的误区规避 案例素材属性与教学案例教育属性的差异，意味着并非所有的案例都可以成为教学案例。思政课的教学内容涉及治国理政的方方面面，贯通历史经验与当下实践、科学理论与现实问题、国内境况与国际形势，具有十分宽阔的案例选择空间。但是，特定的教育属性划定了教学案例选择的边界。思政课教学案例来源可以是重大成就、文化典籍、历史典故，也可以是行业典型、先进经验、热点议题，但一些关注度高、社会吸引力强但政治敏感性高的案例则不宜纳入其视野。案例素材属性与教学案例教育属性的差异，还意味着案例不能直接作为教学案例，不能搞“拿来主义”。习近平总书记指出，“强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传”，[7]这实际是从宣传与教育的关系维度来理解思政课。政治宣传侧重信息的精心选择和密集传播，其目标是让受众“认同跟随”；思政课教学侧重理论的系统讲授和透彻分析，其目标是让学生兼具“思考成长”与“认同跟随”，二者在功能上虽有重叠，但在性质上却有差异。在案例教学中，国家主流媒体公开报道的案例素材往往成为教学案例的主要案源，其中不乏稍加删减即拿到课堂使用的情况，但新闻报道内容和形式的宣传叙事风格，离思政课教学案例须具备的教育叙事要求仍有一定的差距。这意味着案例素材在支撑教学目标上是有限度的，不能即拿即用，因此，确立案例素材向教学案例的教学转化思维至关重要。
