引用：姜怡，陈书雨，施昕奕.(2026).小学生学习动机的群体差异及发展演变：一项潜在转变分析.华东师范大学学报(教育科学版)，44(2)，112—126. 一、问题的提出 近年来，随着我国义务教育教学改革的全面深化，义务教育质量已经得到了显著提升，但仍然存在一些“顽疾”亟待解决。我国义务教育阶段对教育资源的激烈竞争导致学生的学业负担沉重，“内卷”问题日益严重(杨德广，2023)。长期处于此种非理性竞争环境中很可能会使学生的学习动机下滑，进而产生厌学情绪和逃避学习的行为。研究显示，从小学中高年级阶段开始，学生的学习自信和任务价值等动机信念就会出现下降趋势(Eccles et al.，1993；Wigfield & Eccles，2002)，这种动机的下滑不仅制约了学生的全面发展，也背离了立德树人的教育愿景。中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，强调了提升智育水平必须要突出学生的主体地位，激发学生的学习动机。为更好地落实这些指导意见，有针对性地改善教育举措，一个重要的任务是精细化剖析学生的学习动机特征，并在此基础上探究其影响因素。 根据情境期望价值理论，学生在学习任务的选择和后续的学习过程中通常受到其自身能力信念、任务价值以及成本认知的共同影响(Eccles & Wigfield，2020)。这些动机信念不仅各有其独特的影响机制，也会通过交互作用共同影响学生学习。在最近的一项基于中国学生的研究中，我们发现高能力认知、高学习价值和高成本认知能够在青少年的动机模态中共存(Jiang & Zhang，2023)。鉴于动机信念的复杂性与多维性，研究者提出学生的动机信念不仅存在类别特征上的差异，在不同类别随时间的变化的轨迹上同样存在个体间异质性(Nadon et al.，2023；Oppermann et al.，2021)。为了更加全面细致地呈现我国学生目前的动机现状，本研究基于情境期望价值理论，采用以个体为中心的研究视角分析我国小学生的学习动机类别及其变化轨迹。同时，本研究也尝试揭示性别、家庭经济状况和父母养育方式等个体和社会文化因素对学习动机类别转变的影响，旨在为激发学生的学习动机和提升智育水平提供理论依据。 (一)学习动机的情境期望价值理论 情境期望价值理论(Situated Expectancy-Value Theory)是学习动机领域影响深远的理论框架之一。该理论认为，社会文化背景与具体情境会对学生核心动机信念产生影响，并进一步影响个体的后续行为、任务表现与未来选择(Eccles et al.，1983；Eccles & Wigfield，2020)。情境期望价值理论主要关注学习能力信念和任务价值两个核心的动机构念。学习能力信念指个体在特定领域对自身能力的评估与判断，能够有效预测学生的学业表现(Bandura，1993)。任务价值是个体对学习任务和结果的意义或重要性进行的主观判断，既包括对任务积极方面的价值认知，也包括对任务消极方面，即成本认知(Eccles et al.，1983)。具体而言，任务价值有四个主要组成部分，分别是兴趣价值、有用价值、成就价值和成本认知。 具体而言，兴趣价值是指个体在学习任务中感受到的趣味性与愉悦感；有用价值是个体感知的学习任务对实现其未来目标的有用性；成就价值是指个体对学习任务取得成功的重要性的评价(Eccles et al.，1983)。这三个价值认知被认为具有正效价，能够提高学生对学习整体价值的判断。相反，成本认知指学生感知的学习所连带的消极因素，会削弱学生对学习整体价值的判断。近年来，研究者进一步指出成本认知也是个多维构念，包含努力成本、机会成本、自我成本和情绪成本。其中，努力成本指个体认为学习需要付出过多且不值得的努力；机会成本指个体认为学习会影响参与其他有趣活动的机会；自我成本指个体在学习失败情境下对自尊心受损的担忧；情绪成本指个体在学习过程中感受到的负面情绪(Jiang et al.，2020)。 目前教育心理学领域对成本认知的研究仍处于起步积累阶段，但已有的研究已经证明成本认知是诱发学生回避性动机的核心因素并且是解释学生学习不良发展趋势的关键(Jiang et al.，2018)。因此，本研究将四种不同的成本认知纳入潜在转变分析模型，以期更全面地揭示不同特征的动机类别。 (二)个体中心视角下的学习动机研究 当代的学习动机研究多采用以变量为中心的研究视角。以变量为中心固然能够揭示变量之间的相互作用，却无法刻画群体的同质性或异质性。以个体为中心的研究视角，如潜在剖面分析，则能够识别个体在题项上的作答反应模式，进而分析具有相似反应模式的学生群体并将其聚类，通过客观的统计指标衡量分类的准确性和有效性，以达到类间差异最大、类内差异最小的效果(Spurk et al.，2020)。 近年来，以个体为中心的研究取向愈来愈受到学术界关注，成为综合刻画学习动机的一个新路径(周丽华，张晓贤，2023；Hsieh et al.，2021)。基于情境期望价值理论，一些最新的研究也探索了学生的学习动机模态。例如Lee等人(2022)通过学习能力信念、任务价值和成本认知构建潜在类别，在加拿大中学生群体中发现了高自信和价值及中等成本、中等偏高自信和价值及中等偏低成本、中等偏低全指标以及中等偏高全指标四种动机类别。该研究还进一步发现亚洲学生相比于其他西方文化背景的学生，感知到了更高的成本认知。基于中国青少年学生数据，Jiang和Zhang(2023)同样聚焦学习能力信念、任务价值和成本认知，发现了动机良好、动机平均、高成本认知、动机较弱和动机不良五种动机类别，并且类别的模态在数学和英语学科中呈现了高度的相似性。这些研究的发现具有前瞻性，但却受限于其横断数据的特性，无法勾勒出学习动机类别的变化轨迹。
