一、问题提出：基于循证调查的实践叩问 (一)对“双新”背景下教师新教材适应度的叩问 随着《义务教育课程方案(2022年版)》和相关课程标准的颁布，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价实现了全方位的深化，该课程方案和课程标准是对过去课程改革中理论成果和实践经验的总结，确保了教育内容的思想性、学科性、适宜性与时代性。在该课程标准颁布后，各学科陆续开始新教材的编写工作，并于2024年9月起新教材逐步投入使用。教材是课程的核心载体，连接教学与学习，既满足课程标准要求，又影响教学理念和学习观念，对培养学生的学习态度、习惯和自主学习能力至关重要。[1]新教材作为学校教育中主要的课程资源，承载着立德树人、文化传承等重任，既是实现教育目标的重要载体，又是建立知识、教师、学生之间互动关系的重要媒介。[2]从内容上看，新教材在已有版本教材的基础上突出体例创新、内容关联、案例生动以及问题与情境创设，是培养学生核心素养的精选素材；从功能上看，新教材是教师与政策制定者、编写者对话的直接依据，是落实新课程理念的重要抓手；从实践上看，新教材不仅为教师提供了丰富的教学内容，还明确指出了新教学的实施方向，引导教师创新教学方法。在这样的“双新”背景下，新教材承载着新课程理念、新教学方法、新课程资源。如果将新课标、新教材看作理想和预期的课程，教师需要对其进行深入加工、理解和解读，将理想和预期的课程转化为理解和执行的课程。可以说，新教材不仅是教学活动中不可或缺的材料基础，而且是课程、教材、教学、评价等全链条中举足轻重的一环，对推动教育改革、提升教学质量具有重要作用。 教师作为课程改革理念的践行者、推动者以及新教材的直接使用者，其对新教材设计理念、内容修订意图以及知识结构的理解，是教育目标实现、新课程理念落实、教学改革推进的重要保障。在此过程中，教师的观念需要实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。这种观念的转变需要教师深入理解并创造性地使用新教材，将新教材视为培养学生综合素质、促进学生全面发展的重要载体，而非仅仅视为知识传授工具或者单一教学文本。但是，教师在适应新教材过程中也存在一些负担，有研究分析认为，在“双新”背景下，新教师面临的挑战主要包括自身知识和能力不足、师生间存在代际差异等。[3]61一些有着较长工作经历和较丰富教学经验的教师，在接触新教材时虽能敏锐地察觉到教材的变化，但对这种变化的理解浅尝辄止，这样不仅会削弱新教材蕴含的新价值，也可能阻碍教师新教材使用的质量。[4]一项调查发现，教师对能否适应新教材以及新教材是否会带来更大的挑战、增加学生学业负担等充满担心，表现出焦虑心态。[5]因此，教师如何发挥教研推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的专业作用，是摆在各地各校面前的重要命题，与此同时，也存在现实挑战。[6] 国家历来重视教师专业素质的发展，《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》再一次将建设高素质专业化教师队伍作为重要的战略目标。总体来看，如何更好地发挥新教材的育人功能，发挥新教材使用对教师的积极影响和平衡消极影响，成为当下紧迫的任务。为此，本研究对教师新教材适应度情况进行了专项调查。通过对调查数据的分析，反馈新教材适应带给教师的影响，为更好地探索可持续的新教材适应保障机制提供循证依据。 (二)对教师新教材适应度的调研设计与实施 本研究主要采用调查研究方法，通过随机抽样，选取北京市，内蒙古通辽市，江苏南京市，湖南长沙市、怀化市等地区进行调研。调查对象为这些地区义务教育阶段包括各学科、不同教龄、不同职称的使用新教材的中小学教师；调查采用大规模问卷与访谈相结合的方式，涉及专业技能、专业理念、专业投入、情绪调整四个方面。本次调研的工具开发过程经历了初稿设计、专家修订、预实验三个阶段。在初步拟定题目内容后，邀请专家学者对问卷进行审阅与修订，讨论确定了23道题目的调查问卷(采用李克特五点计分方式进行计分，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，得分越高，表明教师对新教材的适应度越不足，反向题反之)和包含10道问题的半结构访谈提纲。随后，在北京采集了132名教师的预实验数据，根据教师们的反馈对调查工具进行了细节修订，由此形成最终版调查问卷与访谈提纲。最终回收教师问卷19700份，剔除无效卷、空白卷1030份，有效问卷18670份，有效回收率为94.78％。研究将不同来源的数据进行归类，并从中选取了约一百名调研对象实施分组访谈，以深入了解来自教学一线教师对于新教材的适应情况。调查发现，在专业技能、专业理念、专业投入和情绪调整四个方面的均值都在3分以下，说明新教材推进过程中的风险在可控的范围之内，教师们在适应新教学的过程中体现出与时俱进的教材理解观和实践观。但与此同时，部分题项的均值超过3分，甚至接近4分，暴露出教师在新教材适应的过程中存在新教学适应压力大、新理念接受度滞后、新教研支持力度不足、情绪焦虑明显等问题。 二、对实践主体的关怀：教师新教材适应的挑战 (一)专业技能：新课标要求变化较大，新教学存在适应压力 一是教师教学经验同新课标要求之间存在差距。调查发现，教师在专业技能维度上的均值为2.88，但题项“在实际教学中，我不知道该如何落实新教材倡导的核心素养”“我认为自己当前的知识水平和教学能力无法适应新教材的高要求”的均值分别为3.05、3.25，表明教师对新教学尚存在不适应现象。新教学目标需要以核心素养为基准，将核心素养具体化，这就需要教师主动变革教学实践，转变自身的教学观，深入理解课程标准各个单元的教学建议与学业要求，不断反思和调整自身的教学设计与教学实践过程，使教学活动成为课程内容与学生核心素养培养之间的桥梁。访谈中，面对新教学的变化，一些教师，尤其是新教师表现出明显的适应压力，主要原因在于教师自身知识储备和积累的教学经验不足。大部分新教师由于教龄时间较短，且职前接受的是传统教学训练，在新教学过程中，不仅需要熟悉教材知识，把握学生学情和教学目标，还需要深入理解和应用新课标的教学理念和方法，以保证教学活动的针对性和有效性。有新教师说：“我任教不到2年的时间，本身教学经验比较少，对于核心素养了解也不是很清楚，自己设计出的教学活动不能很好地满足新课标要求。”在面对新课标要求的变化和教学工作的挑战时，不少新教师表现出对新教学要求的担忧、对自身教学能力的怀疑和对教学效果的不确定，容易出现焦虑、紧张等负面情绪。例如，有新教师表示：“在2022年新课标发布后，在大单元教学、项目式学习活动设计与开展的过程中，对于如何确保教学方向与课标要求保持一致，如何确定学科素养的落实程度以及评价方式等，感到困惑和担忧。”可以说，新教学对于新教师的影响是全方位的，他们缺乏相应的教学知识和学科教学知识，这让他们无法达到新课程期望的教学效果。[3]63
