以教育数字化转型与智能化升级推动大规模课堂变革是教育强国背景下课堂理论构建与实践创新的应然选择。[1]当前，世界正迈入以核心素养为目标引领的教育新时代，学生素养培育已成为全球教育发展的共同主张，并深刻影响中国课程教学改革的实践进程——从“素质教育”到“素养育人”，再到面向“教育现代化2035”实现班级授课制环境下的因材施教与个性化教育，课堂教学逐渐走向以学生为中心、服务学生全面发展与个性成长的新阶段。[2]与此同时，以生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence，以下简称GAI)为代表的新一代信息技术(如ChatGPT、DeepSeek)正成为引领教育教学思维模式、运行机制、场域关系重构的新质驱动力，催生着数智时代“和合共生”的课堂新样态。[3]从技术演进引发社会变迁进而实现教育变革的历史规律可以洞见，仅以“人力之功”难以实现教育教学大规模、高质量发展这一目标。[4]而以数智技术赋能新质生产力来助推大规模课堂变革，正成为深化数智时代基础教育课程教学改革、加速教育强国建设的同济共生线。[5] 然而，已有研究多聚焦技术工具的表层应用，过于强调新技术、新模式的融入而否定以往的教学方式，缺乏对经典理论与多元实践经验的兼容性思维积淀、容涵性本质把握与系统性本质观照。[6]这导致技术赋能课堂教学面临角色认识不清、深度融入泛化、负向效应隐忧的现实桎梏。为此，亟待对已有课堂理论与实践进行理性反观，形成推动现代化课堂变革的新理论、新路径。本研究突破以往课堂理论研究存在的理想化、单向度、扁平化思维，从复杂系统视角出发，以“实践为本、本土为基、体系为方”为切入点，以课堂的“生态优化”取向为着力点，提出“素养成长型数智化课堂生态”(Digital-Intelligent Classroom Ecology for Competence Development)理论及协同路径，旨在系统诠释技术作为课堂“内生性要素”赋能教与学的内在机理和实践路向，构建扎根中国本土实践的现代化课堂教学研究学术话语，形成课堂理论与实践路径互构性发展的合力，助力教育强国建设背景下的大规模课堂变革。 一、素养成长型数智化课堂生态理论的核心要义 (一)内涵旨意：技术作为内生性要素的课堂教学理论系统重构 素养成长型数智化课堂生态植根于现代教学理论、学习科学等理论的发展，是扎根于中国本土课堂教学实践并服务于技术赋能课堂教学的生成性理论。其核心在于超越以“知识传递”为核心的多媒体教学理论，系统揭示技术作为内生性要素赋能课堂学习的内在机理，即以支持记忆与理解为起点，驱动教学关系重构与学习发展，催化学习活动设计与学习支持，最终指向(跨)学科概念的深度建构与复杂问题的解决，从而推动课堂实现从“知识传递”到“素养育人”的生态全域发展与整体转型升级。 由此可见，素养成长型数智化课堂生态是一个以学生核心素养发展为根本目标，以师生同向发展为价值指向，以课堂教学“生态优化”为发展理念，以数智技术赋能教与学为内在机理的课堂协同发展复合系统。该理论属于复杂系统视域下课堂教学的发展性范畴，取课堂大规模、高质量改进之意，其本质是技术支持多元教学实践范式协同发展的连续统一体，遵循教育教学变革可生长性、发展性和改进性的基本属性。[7]需要指出的是，教学实践范式是指教育共同体所共享的价值观、理论体系和操作规范的多维结构。[8]由于课堂变革的多维复杂性，目前课堂教学呈现出“教为中心”“变教为学”“学为中心”“素养导向”等多元教学实践范式并存的局面。素养成长型数智化课堂生态理论整合我国主体性教学实践范式，强调以师生同向协同进化作为课堂变革的内在动力，通过整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)来解构课堂生态中各层级的结构化特征，整体揭示我国主体性教学范式的协同演化规律，推动数智时代大规模课堂变革的有组织、持续性、韧性化发展。 (二)机理揭示：课堂教学变革的深层次、结构化、系统性特征 素养成长型数智化课堂生态理论是对现代化课堂教学创新实践这一复杂客体演化机理进行的解构与重构，系统揭示了课堂教学在变革过程中所呈现的深层次、结构化、系统性等多重规律性特征。 深层次是其目标特征，强调教学内容、教学法与技术的动态耦合，旨在形成结构与价值功能相统一的多元课堂形态，实现数智技术对深度学习的有效赋能，推动学生知识建构与素养生成的一体化。其具体表现为，数智技术推动素养导向教学(如大单元教学、大概念教学、项目化学习)走向极致精准，使“和合共生”课堂新样态成为可能。学生得以在课堂中置身生活情境、体验探究实践、解决复杂问题，历经知识内化、能力迁移、思维创新与情感联结的完整过程，从而实现概念的批判性理解、知识的深层次建构以及素养的螺旋式发展。 结构化是其内在特征，一方面表现为教学关系的重构——推动课堂从“教为中心”向“变教为学”“学为中心”及“和合共生”转变，使数智化课堂生态呈现出进阶连贯性与广泛适用性；另一方面，其体现为教学内容的统整性，通过课程内容结构化推动学生学习经验的结构化[9]，引导学生建立对“学科—知识”“活动—经验”的多维联结，加速课堂学习的网络型意义重建、生态型关系重组、情境性活动重置与生长性素养重构。
