笔者所提的“学程”，并非脱离课程的独立形态，而是课程落地实施的个性化优化路径——它以课程标准为根基，以学生的主体地位为中心，通过模块组合、情境创设、精准评估等方式，将静态的课程方案转化为动态的、适配学生个体差异的学习过程。学程与课程是“体用关系”：课程为“体”，规定育人目标、核心内容与价值导向；学程为“用”，聚焦学习过程的个性化、情境化与可操作性，旨在让课程的“全面发展”要求与学生的“个性成长”需求实现统一。 正如李希贵先生提出，学程模式可选择，让学生成为课程的“组合者”；有素养，让知识学习扎根真实情境；易评估，让成长看得见、可调整，与当下教育转型需求相契合。[1]在教育从“考学校”向“选未来”转型的当下，学程模式的可选择、有素养、易评估的核心特质具备重要实践价值。然而，以学程优化推动课程个性化落地并非简单的教学模式调整，而是一项涉及教育生态重构的系统工程。“我们不能局限于单一的学习过程而孤立地研究‘学程’设计……更希望在此基础上突出其中‘关键的进程’和‘重要的历程’……从而让学习的过程臻于师生同在的幸福生长”[2]。目前的实践中，学程的推进还面临一系列难题。唯有直面并破解这些关键梗阻，才能让学程真正落地生根，成为培养“会选择、有温度、能创造”的完整的人的有力支撑。 一、破解“模块供给失衡”难题：避免个性化沦为形式化 (一)模块供给失衡的表征与成因 学程作为课程落地的个性化路径，其核心价值在于通过多元模块组合，让课程内容更精准对接学生需求，为学生提供适配自身的成长路径，而精准供给是实现这一价值的前提。当前，不少学校的课程模块设计仍受“标准化思维”束缚，供给与需求脱节问题突出，具体表现为三方面。其一，类型结构失衡。部分学校过度聚焦艺术、体育等短期体验类模块，此类课程虽能在一定程度上提升学生参与度，却难以全面承载核心素养的培养任务；而指向批判性思维、跨学科应用能力培养的深度模块(如项目式学习、社会议题探究等)，因设计难度大、实施周期长、供给相对稀缺，最终形成“重体验、轻深度”的倾向。其二，内容适配性偏差。例如，有的乡村学校仅专注于热门模块(如机器人、编程等)的开发，忽视了自身在农业实践、乡土文化方面的优势，导致学生在相关方面的需求难以得到满足。其三，更新机制缺失。一些学校的课程模块长期固化，数年不做调整，既无法匹配社会发展对人才能力的新要求，也难以跟进学生兴趣变化，部分模块逐渐沦为形式化的摆设。 模块供给失衡的成因，在于“以学生为中心”理念的偏离，其根源集中体现为两大认知误区：一是将“模块多元”等同于“个性化供给”，误以数量堆砌替代需求匹配；二是将“标准化开发”等同于“高效实施”，固守统一的课程模式，忽视学生个体差异与学校地域特色，最终使模块供给背离个性化初衷。 (二)模块精准供给的优化路径 一方面，构建需求导向机制。学校将学生兴趣、家长期待与社区资源纳入模块开发前置环节，通过常态化问卷、班级座谈等方式收集学生需求，结合家长对学生发展的期待，平衡素养培养方向；同时，挖掘地域资源，例如，农村学校可开发农田生态观察、农产品电商等本土化模块，城市学校可设计社区治理调研等特色内容，让模块贴近学生生活，提升适配性与吸引力。另一方面，建立模块动态调适制度。学校通过定期评估与调整保障持续价值。从参与度(考勤、反馈问卷等)、学习效果(课堂观察、成果展示等)、适配性(与社会发展、学生需求的匹配度)等维度开展评估，对参与度低、效果有限的模块及时优化或淘汰，对价值突出的模块深化拓展，构建“开发—评估—优化—迭代”闭环，确保模块精准对接学生个性化成长需求，切实发挥学程的核心价值。 二、破解“选择能力不足”难题：不让自主沦为盲目 (一)学生选择能力不足的表征与成因 学程通过赋予学生课程组合自主权，让课程的“以生为本”理念落地为具体学习实践，而这一权利的有效行使需要学生具有与之相匹配的选择能力。然而从实践来看，不同学段学生普遍存在选择能力不足的问题，且呈现阶段性特征：低学段学生因认知发展尚不成熟，对自身兴趣偏好的辨识度较低，缺乏长远的学习目标规划，在模块选择中常表现出“被动性”——或受同伴选择的影响盲目跟从，或仅依据模块名称的直观感受做决策，未能结合自身现有知识基础与能力水平理性判断模块的适配性。中高学段学生虽已具备一定的自主意识，能够主动筛选模块，但受认知经验限制，其选择逻辑仍存在局限——易受短期兴趣主导，优先选择趣味性强但与学科素养关联度低的模块，忽视学习的长期价值；或面对热门模块时易盲目跟风，未能结合自身特质与发展需求理性选择。 学生选择能力不足的成因主要集中在两个方面。一方面，选择指导体系缺失。多数学校仅通过课程手册简单介绍模块内容，缺乏专门的选择指导机制。另一方面，认知经验局限。受年龄与经验限制，很多学生对自身兴趣、能力认知不够清晰，对模块与未来发展(如升学、职业等)的内在关联判断不足，最终使“自主选择权”沦为“盲目选择权”，背离学程设计初衷。
