《义务教育课程方案(2022年版)》提出，要“加强课程综合、注重关联”“变革育人方式、突出实践”[1]5。义务教育教材的编写与使用应落实课程方案的基本精神，做好科目内及科目间知识的融合，引导学生在做中学、用中学、创中学，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，也就是说，义务教育教材使用要突出综合性、动态化。本文从课程、学习与教师三个路径系统探讨了义务教育教材综合动态使用的理论内涵与实践机制，旨在打破学科壁垒，实现知识与学生经验、社会生活的有机融合。 一、课程路径：在学科逻辑中体现综合实践性 义务教育教材虽然要参照儿童的心理发展逻辑，却主要以学科逻辑来组织编写，逻辑性强、知识系统。这样的教材结构满足现代学校班级授课制的需要，是现代学校运行以及大规模人才培养的重要基础，也是儿童心灵发展的重要材料。即使是杜威也强调系统知识学习的重要性，他说：“视觉所及的整个世界远不足以回答儿童生性爱好光亮和形式的意义这个问题。要我们充分解释在儿童颇为简单的要求里究竟包括着什么，整个物理科学一点也不多。”[2]119然而，学科教材有着天然的缺陷：知识与生活割裂、学习与应用脱节、课程内容缺乏生成性。杜威在《儿童与课程》中指出的儿童与课程的基本分歧，指的就是儿童与学科教材的分歧。“儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反。”[2]113这种分歧的根本原因在于教材是外部强加的，而不是由儿童内部生发的。“那种外部提供的教材，它所设想的和所产生的观点与态度与儿童没有丝毫关系；它所产生的动机对儿童也格格不入。这样的教材就不会有它自己这样的地位。因此，不得不求助于外部的力量把它推进去，求助于人为的练习把它打进去，以及求助于不自然的手段把它引诱进去。”[2]125可以说教材虽在形式上严密、逻辑上完整，却似乎只是知识的“陈列柜”，难以激发学生的探究兴趣与实践能力，难以成为学习者与世界互动的“生成场”。 如何避免学科教材的弊端呢？除了教材编写要做适当改造外，教材综合动态使用是加强教材与儿童生活关联的重要路径。通过加强对学科教材的综合动态使用，将知识重组为可感、可用、可生成的内容体系。 (一)主题统整：教材动态综合使用的观念变革 《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系。”[1]5就教材使用而言，需要从学生熟悉的生活出发，凝炼为一系列既能凸显本学科核心知识，又能融合其他学科知识的主题，加强学科知识内部及学科知识之间的关联，为学生利用已有经验来学习新知识提供基础，帮助学生形成有序的知识结构，建立自己的知识网络。 教材使用的主题统整可围绕学生熟悉的共同生活主题来展开，如“家庭与社区”“水与环境”“科技与生活”“劳动与创造”等，使学生学习知识的过程成为提升经验、认识水平和精神境界的过程。例如，国家中小学智慧平台邱晓彤老师主讲的小学语文三年级上册第一单元的口语交际课程教学资源中，教师以“分享暑假新鲜事”为核心主题统整，引导学生回忆暑假经历，激活生活经验，选择“赶海”等新鲜事，借助贝壳等实物，按顺序、多感官讲述过程与情绪感受，小组互评表达效果与共鸣度，最终布置给家人讲述“新鲜事”的任务，使口语交际从单一技能训练转向生活经验的综合表达与意义生成。[3] 主题统整不仅是内容融合的技术，更是教材使用观念的变革。它要求教师关注儿童的生活经验，主动将教材知识进行活动转化，将教材使用看作是学生主动活动的过程，而非将学科知识直接灌注到学生头脑里的过程。教材使用的核心不在于“教了什么”，而在于“如何帮助学生通过知识理解生活、提升学生的理解力”。在此意义上，教材成为生活世界的具身化媒介，教材使用应成为儿童意义生成的互动场域。 (二)场域延伸：在教材动态综合使用中连接社会生活 《义务教育课程方案(2022年版)》提出，要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设。”[1]14不能将学生的学习看作只发生在学生头脑中的孤立的认知行为，而要将其看作一个真实的社会参与过程。引导学生在生活情境中发现真实的问题，进而分析问题、解决问题，成为重要的教学方式。同样，教材使用应当引导学生在真实的社会情境中学习转化教材知识，使教材使用成为连接社会生活的桥梁。 教材综合动态使用的关键在于“场域延伸”——让学习走出教室，进入社区、家庭和自然。例如，山西某校教师在小学语文四年级上册的“习作：写观察日记”课堂中，布置“地铁寻景”任务。学生搭乘太原地铁，随机下车观察并描写一处景色；课堂上，学生们分享景色片段，互评景情融合度，教师引导提炼“借景抒情”技巧。此场域延伸将教材要求转化为真实情感体验，提升学生的观察力与表达力。情境化学习使知识具有情感与价值维度。学生在社会情境中学习，不仅能理解“如何做”，更能理解“为什么做”。在掌握知识技能的过程中，形成态度、责任与正确的价值观。 (三)问题驱动：教材综合动态使用的主线 《义务教育课程方案(2022年版)》提出要“学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。”[1]2教材的综合动态使用要以真实问题为驱动力，构建贯穿学习全过程的探究线索。让问题成为知识学习的起点，学习生成的动力。
