融合教育作为21世纪教育发展的重要趋势，其核心在于为特殊学生与普通学生创造一个包容和多元的学习环境，确保所有学生都能最大化地发掘自身潜能[1]。近年来，随着教育理念的不断进步，融合教育在小学阶段得到广泛应用。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个性差异，做到因材施教，实现适宜发展，让残疾儿童青少年和普通儿童青少年在融合环境中相互理解尊重、共同成长进步”[2]，这为融合教育的进一步发展指明了方向。然而，当前我国随班就读的融合教育模式仍存在诸多问题，如“针对性差、适应性低、发展性弱”等。特殊学生在认知、语言及社交等方面的发展障碍，往往导致他们规则意识不强，容易扰乱教学秩序、增加教师压力，同时也阻碍他们自身的社会性发展。因此，如何在融合教育课堂中有效培养学生的规则素养，成为亟待解决的问题。 培养良好的规则意识不仅有助于学生在校期间的良好表现，更对他们未来的社会生活产生深远影响。对于特殊学生而言，规则素养的提升不仅关系到课堂秩序的维护，更影响着其社会化进程和未来发展。本研究通过实践探索，旨在为融合教育课堂学生规则素养的培养提供理论支持和实践指导，推动融合教育从“机会公平”迈向“质量优质”。 一、研究综述 融合教育的核心理念是“尊重差异，促进共融”，致力于将特殊儿童融入普通班级，让他们在共同学习中获得成长[3]。这种教育模式强调学生的主体性、参与性和互动性，通过分组上课、交流讨论、实践操作等方式，完成学习任务并获取学科知识。在我国，融合教育的早期发展更多地侧重于理念的倡导，如今随着教育改革的深入，越来越多的学校开始开展融合教育实践，为特殊需求学生提供了更多的教育机会。 在规则行为方面，儿童在理解规则的基础上，将规则内化为自身成长的需要，并主动表现出满足外在期待的行为表现[4]。学界认为，特殊儿童在社会技能方面的不足，主要是生物因素和社会心理因素共同作用的结果。特殊儿童在语言、运动、认知、情感发育等方面遇到的障碍本身会影响其社会技能发展，同时，家庭与学校环境、同辈群体关系也发挥重要影响[5]。在主观因素方面，儿童自身在认知、动作、情感等方面的发展水平滞后，本身会制约其对规则的遵守。在客观因素方面，外在于儿童的家长、教师及同伴也会对其产生影响，如父母的教养方式及祖辈的规则教育[6]，学校环境中教师的威信及行为反馈、同伴群体中的互助提醒与行为纠正[7]。 当前，国内外的教师、普通儿童家长对特殊儿童的接纳度都不高。虽然他们认可融合教育的价值，但对实操性抱着怀疑态度。这种态度受到多重因素影响，包括教师的专业素养、特殊儿童的类型与程度以及家长接纳度等。现有研究也存在一些明显的不足，文献研究发现，目前学术界对普通儿童的规则教育及违规行为研究充分，但对特殊儿童的规则行为研究较少，没有形成较深入的共识。综合来看，加强特殊儿童的规则行为培养，具有重要意义：一是帮助特殊儿童适应社会生活，获得更好的社会性发展；二是推动融合教育发展，提升小学阶段的教育质量。因此，加强该领域的研究与实践，对完善融合教育体系具有重要意义。 二、研究设计 本研究采用参与式观察法、案例学习法和深入访谈法，围绕规则素养表现、教师教学策略及家长看法与需求，在融合准备期、适应期和发展期对三年级融合学生及家长进行了调研。研究工具包括自编的等级检核表、访谈提纲和观察记录表等。 研究对象为上海市某小学三年级4名随班就读的特殊儿童及其家长。4名特殊儿童分别患有弥漫性发育障碍、颅内神经纤维瘤、社会适应轻度异常和视力障碍。4名学生情况分析如下（见表1）。
三、研究过程 本研究的具体实施阶段持续4个月时间，包括准备期、适应期、追踪期三个阶段。 （一）融合准备期 这一时期4名特殊儿童还未开始规则训练，重点是促进特殊儿童动作、认知以及情绪的发展。这一阶段，主要了解4名特殊儿童的个人及家庭基本情况、在校经历、康复训练经历、规则行为情况等。 第一，规则行为的测试。这一阶段，研究者对4名特殊儿童的规则素养进行了测试，如下页表2所示。通过收集家长和教师对特殊儿童的评价，发现4名特殊儿童的生活规则行为基本符合年龄段要求，但是交往规则和学习规则得分很低。因此，本研究主要围绕交往规则和学习规则进行干预，并制定干预方案。
第二，干预方案的制定。本干预方案的目标是通过系统性训练，帮助特殊儿童掌握集体环境中的基本行为规范，提升社会适应能力。在干预场所及形式方面，采取“学校+家庭”的双轨干预模式。学校作为主要干预场所，家庭则负责巩固学习成果，形成教育闭环。干预形式包括两类。一是个体化教育干预。在学校实施多对一的个性化教育计划，重点提升特殊儿童的规则理解和执行能力。由专业教师根据评估结果制定针对性训练方案。二是同伴互助干预。经家长同意后，邀请普通儿童以“小先生”角色参与课程。教师通过创设游戏情境、提供适宜材料，促进特殊儿童与普通儿童在自然环境中互动，培养其规则意识。这种形式既提供了真实的社交平台，又能通过同伴示范强化规则行为。在干预内容设计方面，基于发展心理学理论，将干预重点聚焦于动作、认知、情绪等核心领域。在动作发展方面，帮助特殊儿童管理自己的无意识行为。在认知提升方面，通过结构化训练增强特殊儿童规则理解能力，帮助他们建立正确的行为认知框架。在情绪调节方面，培养特殊儿童情绪识别与调控能力，为规则遵守提供内在动力。这三个领域相互促进、协同发展。
