在全球知识经济与创新发展战略深度融合的新时代背景下，创新人才的培养与储备显得越来越重要。当前，我国正致力于建设科技强国与教育强国，这对基础教育阶段人才培育模式提出了新要求和新挑战。传统以单学科知识教学为主导的教育模式，已不再适应当今时代发展。尤其是人工智能时代的到来，更是加剧了社会产业结构与劳动形态的重塑进程，未来需要能够整合多学科知识、精通先进技术并具备持续创新意识与能力的创新型、复合型人才。教育部印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课标》）强调，要打破学科壁垒，强化实践应用，在综合化、实践性项目中培养学生的创新精神和实践能力。 我国大部分中小学均开展科学教育与劳动教育实践，但二者独立开设，存在明显的功能性分离现象。很多中小学将科学教育窄化为简单的知识体系、概念体系及公式符号的传递，开展的实验课程也仅限于既定原理的验证性操作；学生缺少面对真实问题情境和真实生活情境，综合应用多学科知识解决真实问题的机会。劳动教育则呈现“有劳动无教育”“有技术无创新”的现象，相关教学内容往往侧重于传统技术与劳动能力的培养，而不注重引导学生将所学的科学原理与工程技术思想等融入创造性的物化过程中。这种劳动与科学之间的学科壁垒，严重影响了学生创造性思维的充分和系统发展。因此，本文以北京市第二中学经开区学校（以下简称“北京二中经开区学校”）建构的“劳动+科学”课程体系为例，来探讨在中小学阶段如何整合“劳动+科学”课程，实现学生的创造性思维发展，进而为未来创新型人才培养奠定基础。 一、指向创造性思维发展的整合式育人策略 （一）厘清创造性思维与整合式育人内涵及概念 1.创造性思维 创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以其是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准[1]。创造性思维的基础是发散思维，与从知识和经验中寻找唯一正确答案的辐合思维相辅相成、辩证统一[2]，具有流畅性、独特性和变通性[3]。笔者研究的创造性思维，是指将劳动教育与科学教育整合，采取跨学科教学方式，培养学生的发散思维、聚合思维以及创新思维等。此类创造性思维不仅能够提升学生的创新创造能力，还能够提升学生的跨学科解决真实问题能力、可迁移能力、交流合作能力等，进而全面助力学生适应未来社会发展。 2.整合式育人 整合式育人是一种系统性的教育理念和实践模式，它打破传统教育中各种要素相互割裂的状态，通过有目的、有计划地联结、协调和融合校内外一切教育资源、教育主体、教育途径与教育过程。整合式教学是实现整合式育人的重要途径，是立足教学实际，根据教学目标需要，将不同教材或统一教材不同章节中的相关教学内容重新组合，并采取多元化方式和手段付诸教学实施的方式[4]。笔者研究的整合式育人是一种打破传统学科界限，按照学科大概念将不同学科的知识、技能、方法及思维方式等融合在一起，并与真实生活问题紧密联系、对接，以跨学科教学实现育人的方式。该方式强调学生的主体地位，教学活动的设计和实施以学生的兴趣、需求以及经验为出发点，鼓励学生以小组合作的方式进行学习，注重培养学生的沟通能力、团队协作能力以及问题解决能力。 （二）建立指向创造性思维发展的整合式育人架构与课程体系 整合式育人方式，常见的有学科内部知识整合方式、学科间知识与方法的“联结”以及课程之间的育人目标整合。北京二中经开区学校建构的“劳动+科学”整合式育人模式，正是在这种跨学科学习模式及实践导向模式下，设计深度融合的跨学科教学支架及课堂培育氛围，引导学生在自主学习过程中，促进知识的内化、吸收与整合，形成发散思维和聚合思维，提升创新创造能力（见图1）。该模式以真实跨学科项目为载体、以设计思维为主线、以任务挑战为驱动，通过系统化课程设计与实施，促进学生发散思维、聚合思维、批判性思维及创新实践能力的协同发展。该模式具有主题真实性和跨学科性。首先，项目主题源于现实生活中的真实问题或模拟的真实场景，让学生在解决实际问题过程中掌握知识、发展技能、培养情感和价值观，这有助于激发学生的兴趣和动机，提高学生的参与度和自主学习能力，能够使学生在实践中形成对知识的深刻理解和应用能力。其次，项目融入物理、化学、生物、劳动、技术，同时还渗透美学、数学等学科，这有效打破了传统学科的壁垒，让学生体验到知识作为整体工具解决实际问题的力量。
基于以上育人模式，北京二中经开区学校在“空气养人”的办学理念引领下，构建了独具特色的小初高一体化“劳动+科学”整合式育人体系（见图2）。学校的劳动课程在必修课程模块及拓展课程模块同步开设，其中，在小学、初一、初二、初三及高一、高二（上，后续开设）必修课程中均每周1课时。课程主要依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课标》）、《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》及技术与工程相关素养培养方向，结合学生年龄特点，在小学阶段以三课合一综合开展，初中三个年级以“劳动+科学”的跨学科整合方式开展，高中结合技术与工程、生物与化学等学科采取大概念、大项目、大综合的方式开展。
（三）建构多方协同保障体系 模式的有效运行依赖于学校系统内外多方协同构建的支持保障体系。例如，在师资保障方面，学校成立了专门的技术研发小组，通过建立跨学科教研共同体，定期开展联合备课与专题研修，提升教师在课程整合设计与项目开展方面的专业能力。在资源保障层面，学校建设配备齐全的创客教室、STEAM教室、技术与工程教室、水培实验室、种植基地等专业实践场所，不仅提供必要的工具、材料，还引入3D打印机、激光切割机等数字化设备，并配套开发系列项目资源包、提供持续的技术支持，为项目实施提供了坚实的物质基础。在机制保障方面，通过设置弹性课时保障项目开展的连续性，同时将学生的实践成果纳入综合素质评价体系，从而形成有效的激励导向。学校通过多层次、系统化协同的保障措施，促使“劳动+科学”整合育人模式得以有效落地并持续优化，从而超越单一教学活动的局限，构建可持续发展的创新人才培育体系。
