语文学科在培养学生思维能力、提升思维品质方面具有无可替代的独特作用，但是在语文教学实践中，对学生思维能力的培养往往既是难点也是痛点。其突出问题如下：第一，在基于语文课程标准的思维培养目标体系逐步构建过程中，落实思路不明，实践方法不洽，启智赋能成效不彰；第二，语文课标与统编教材强调思维培养，然而教学设计对语文教材中思维要素的显性转化不足，操作乏力；第三，“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的优秀教学传统未能继承发扬，体现语文学科工具性、实践性与综合性的“行”与“思”未能有机融合，“行”未笃而“思”不深；第四，语文教学中指向学生思维的评价维度单一且未成体系，重结果轻过程，教、学、评相互割裂现象比较普遍。 围绕以上突出问题，聚焦学生的思维能力培养，笔者探索构建“一理念三原则、双循环五阶段、四路径多类别”的“行思一体”育人模式，通过课内课外、行与思的双向循环互动，不断强化学生关键能力，夯实语文学科核心素养。 一、“行思一体”理念下双循环五阶段整体架构 基于语文教学中的急难问题、语文学科内在逻辑、学生身心发展规律以及社会对创新人才的迫切需要，笔者以“行思一体”理念为指导，以思维培养为关键支点，探索完整的语文学科思维能力培养进阶系统，构建了结构化、系统化的“一理念三原则、双循环五阶段、四路径多类别”的“行思一体”育人模式，持续提高学生思维能力和思维品质，提升学生语文学科核心素养。 （一）依据学生思维能力培养规律以及学术研究的前沿成果，提出“一理念三原则” 1.“行思一体”理念 “‘行’是道路，‘思’是方向；‘行’是实践，‘思’是思考；‘行’是探索，‘思’是理念；‘行’是成长，‘思’是理想。”[1]本文中，“行思一体”是指在教育教学过程中突出学习主体的实践性，以行启思、因行促思、据行评思，据思导行、精思优行、乐思智行，在行思一体中培养学生的思维能力、提升思维品质，进而促进核心素养的发展。“行思一体”充分发挥“行”在培养思维过程中的表征作用、评价作用以及推动作用，高度重视“思”在学习实践中的目标作用、优化作用和创新作用。 2.“行思一体”思维培养原则 一是情境性原则。在情境中体验，在行动中感悟，解决情境中蕴含的问题，完成由情境产生的学习任务，在行动和思考中体察环境、发现问题、寻找答案、行动检验，由此发展思维能力、提升思维品质。 二是梯度性原则。基于目标实现的思维评价体系，设计有梯度的学习任务，学生在解决问题中触类旁通，沿着思维的阶梯不断向上攀登，由浅入深，由简到繁，循序渐进地思考。 三是创新性原则。围绕教学目标提出关键的问题链，用切合学生实际的真实问题激发学生独立思考，启发学生质疑、追问、辩论、完善。学生通过自主探究、合作学习、实践体验等进行创新性学习活动，丰盈内在成长的思维能力，持续提升与优化思维品质。 （二）融通语言实践与思维进阶，构建“行思一体”三阶五维思维培养目标体系 通过融通语言实践与思维进阶，构建系统化、层次化的学生思维培养目标体系。该体系以七、八、九年级为思维能力发展三个阶段，分别针对直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维进行系统培养，旨在全面提升学生思维品质，达到深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和创新性水平，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。 （三）基于学生思维能力培养的双循环五阶段 1.双循环系统 笔者以思维发展的动态性、行动性为切入点，建构“大循环贯通、小循环精进”的课内课外双循环系统。该系统以“行思一体”为核心理念，通过大循环实现课内课外的资源融通和能量交换，借助小循环完成课内知识建构和课外实践深化的自我迭代，形成“思维品质提升—行动能力转化—认知结构升级”的立体化培养路径。经过十余年的教学实践检验，双循环系统有利于解决传统语文教学中“重知识轻行动”“课内课外相割裂”的痛点。“双循环系统”通过大循环的资源融通和小循环的自我迭代，实现了语言实践与思维能力发展的深度耦合。 （1）大循环：课内与课外的双向赋能机制 大循环系统通过“资源融通、任务衔接、评价联动”三大策略，打破传统教学的时空壁垒，构建起“课堂奠基—课外深化—反哺升华”的螺旋上升通道。 一是课内向课外的“思维迁移环”。在课内教学中嵌入“思维工具包”，通过专项训练形成可迁移的思维技能；设计“1+N”课外实践任务链，如学完《苏州园林》后，布置“校园微景观设计”项目，要求学生运用空间逻辑思维完成设计图与解说词；建立“课内学习卡—课外实践日志”追踪系统，教师通过AI分析平台实时监测学生思维工具的应用成效。 二是课外向课内的“问题反哺环”。将课外实践中产生的认知冲突转化为课堂思辨议题，如针对“家乡古建筑保护”调研中发现的传统与现代的矛盾，运用“现象溯源—多维解析—价值判断”教学法，引导学生将实践经验升华为思维方法；实施“课堂表现+实践报告”综合评价，通过雷达图动态呈现学生思维能力发展轨迹。 （2）小循环：课内外的自我迭代系统 一是课内小循环：“问题链—工具链—素养链”三链耦合。以问题链驱动深度学习，设计“基础性问题（是什么）—分析性问题（为什么）—创造性问题（怎么办）”三级问题链；以工具链支撑思维可视化，开发“思维发展工具包”，包括七年级“意象云图”、八年级“论证魔方”、九年级“创意矩阵”等12类可视化工具；以素养链实现能力进阶，构建“行思读写、行思语言”的实施路径。
