《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体。”[1]1“构建以实践为主线的课程结构。”[1]2其核心目标是培养学生“正确的劳动价值观和良好的劳动品质”[1]1。随着项目式学习在劳动课程中的广泛应用，学习任务的设计与学习支架的搭建逐渐成为实践焦点：一方面，学习任务作为劳动项目的核心载体，其科学性、层次性直接决定劳动实践的深度和广度；另一方面，学习支架作为学生跨越“现有发展水平”与“潜在发展水平”的桥梁，其适配性、灵活性直接影响劳动素养的生成效果。 然而，当前劳动课程教学中存在两类突出问题。其一，学习任务设计“两极化”——要么过于简单，缺乏高阶思维与创造性劳动的空间，导致学生“出力不出脑”；要么过于复杂，未考虑学生已有劳动经验与能力基础，导致任务难以推进。其二，学习支架设计“脱节化”——部分教师要么“支架过剩”，限制学生自主探索空间；要么“支架缺失”，导致学生陷入“无从下手”的困境。 追根溯源，这些问题的本质是对“学习任务与学习支架的关系”认知模糊，未能把握二者在劳动素养培育中的协同逻辑。基于此，本文从辩证关系、现实困境、优化路径等方面展开分析，旨在为劳动课程教学的高质量实施提供理论支撑与实践策略。 一、劳动课程中学习支架与学习任务的辩证关系 学习任务与学习支架并非独立存在，二者是“载体与支撑”“目标与手段”的辩证统一关系，共同服务于劳动素养的培育。 （一）学习任务：学习支架设计的逻辑起点 学习支架的设计需以学习任务的特征为依据，脱离任务的支架是“无的放矢”。具体而言，任务的层级决定支架的类型：基础任务仅需工具性支架，无需复杂的方法性或社会性支架；提升任务需工具性支架+方法性支架；创新任务需工具性支架+方法性支架+社会性支架。 同时，任务的情境决定支架的形态：真实劳动情境中的任务，需提供“实地调研支架”；数智化劳动情境中的任务，需提供“虚拟仿真支架”。例如，某小学设计“校园小菜园种植”任务时，依据任务的实践性提供“农具使用视频支架”，依据任务的层次性提供“生长周期观察记录表”，依据任务的协作性提供“小组值日表”，实现了支架与任务的精准匹配。 （二）学习支架：学习任务达成的必要支撑 缺乏支架的学习任务易导致“任务失败”或“浅层劳动”。一方面，支架能帮助学生跨越“能力鸿沟”——对于超出学生现有经验的任务，教师提供“剪纸纹样分解图”“折叠步骤演示视频”，可帮助学生逐步掌握复杂技能；另一方面，支架能引导学生实现“深度劳动”——对于需要高阶思维的任务，教师提供“功能需求分析表”，引导学生思考“收纳盒的使用场景、容纳物品类型”，避免劳动停留在“简单拼接”的浅层阶段。 需注意的是，支架的核心特征是“暂时性”与“渐退性”，随着学生劳动能力的提升，支架需逐步被移除。例如，学生初学“缝纫机使用”时，教师提供“分步操作指南”；当学生熟练后，仅需在遇到故障时提供“问题排查提示”；最终学生能独立操作时，支架完全移除。这种“支架渐退”既保护了学生的自主探索权，也促进了学生劳动能力的可持续发展。 （三）双向互动：劳动素养生成的核心路径 学习任务与学习支架的互动过程（见图1），本质是劳动素养（正确价值观、必备品格、关键能力）的生成过程。具体而言，在“任务实践—支架支持”中培育正确的价值观：真实的劳动任务让学生直面劳动者的辛苦，而“沟通话术支架”帮助学生深入了解劳动者的需求，进而体会“劳动光荣、尊重劳动者”的内涵。在“任务挑战—支架突破”中锻造必备品格：具有挑战性的任务需学生克服“懒惰、畏难”等情绪，而“生长日志支架”可以帮助学生坚持完成任务，培育“持之以恒、负责任”的劳动品格。在“任务创新—支架引导”中涵育关键能力：创新任务需学生综合运用数学、科学知识，而“方案设计框架”有助于学生整合跨学科知识，培育创造性劳动能力。
二、劳动课程中学习支架与学习任务设计的现实困境 尽管《义务教育劳动课程标准（2022年版）》推动了劳动课程的项目式实施，但实践中学习支架与学习任务的设计仍存在诸多问题，制约了劳动素养的培育效果。 （一）任务设计脱离学生经验，支架“无据可依” 部分教师设计学习任务时，未充分考虑学生的生活经验和劳动基础，导致任务与学生能力脱节，支架设计也随之“失焦”。例如，城市学校设计“水稻种植”任务，学生缺乏农田劳动经验，而教师仅提供“种植步骤图”，未提供“水稻生长环境模拟视频”，导致学生难以理解“水田灌溉”“病虫害防治”等关键环节，任务最终流于形式。又如，低年级学生被布置“校园活动策划”任务，超出他们组织协调能力范围。教师未提供“简化版策划模板”，导致学生只能“照抄网上方案”，无法实现真实劳动。 （二）支架与任务层级不匹配，导致“支架过剩”或“支架缺失” 一是“支架过剩”：对于基础任务，教师提供“物品分类理论讲解”“整理后的检查清单”等过多支架，限制了学生的自主决策空间——学生只需按支架操作，无需思考“如何分类更合理”，导致劳动能力停留在机械模仿层面。二是“支架缺失”：对于复杂任务，教师仅布置任务，未提供“调研问卷设计模板”“安全注意事项”等支架，导致学生不知如何开展调研，最终只能编造数据，违背劳动教育的真实性原则。
