促进学生多方面素养的整体生成与强健发展需要深度融合教学。[1]随着我国义务教育课程方案及学科课程标准（2022年版）的颁布，以“核心素养”为指向的课程改革将全面进入素养教育的新时代。素养时代若仅着眼于单一目标、单一形式、单一方法、单一评价、单一过程、单一思维、单一学科、单一素养以及囿于教材的“灌输和填鸭”等，其结果是：一方面将深度影响学生观察力、想象力、思维力、探究力、创造力等思维品质的进阶培养，另一方面还将阻碍理论与实践统一、学用结合能力及创新素养的有效达成。因此，亟待探索以育人为核心指向的融合教学范式，构建思维素养与综合能力协同发展的育人体系，实现从知识传授到素养培育的深层转化。[2] 所谓生成式人工智能（GenAI）赋能“地理+相声”双螺旋融合教学，就是指以GenAI为核心技术引擎，通过其数据建模、跨模态内容生成与情境智能适配能力，系统性构建地理学科与相声艺术深度融合的课程实施范式。聚焦三层次融合：一是资源层，智能生成融合学科逻辑与相声逻辑的教学资源；二是路径层，设计适宜地理教学的具身性相声情境，嵌入地理学科教学全流程；三是目标层，形成智能化课程框架，协同发展学生地理学科核心素养与弘扬相声优秀传统文化的深度融合。其本质是依托GenAI的创造性赋能，突破学科壁垒，实现“学科知识相声化”与“相声实践学科化”的双向转化，最终达成“地理+相声”融合的育人进阶。 融合教学不是对不同学科及不同内容进行简单的加减法，而是依据某学科课程本质挖掘具有育人价值的融合点，以主题和问题为核心，促进学生综合思维品质及创新能力的提升，实现以教为主向以学习过程为主的育人观念和育人方式转变，从而为实现素质教育及高质量教育提供新视角与新路径。[3]本文中，笔者以人教版八年级地理上册“我国第二长河——黄河”内容为例，探讨GenAI赋能“地理+相声”双螺旋融合教学模式的实践应用。 一、GenAI赋能“地理+相声”双螺旋融合教学的基本原则 （一）遵循生本性原则 学生既是教育的目的，又是教学活动的主体。一切教学目的和教学任务的构建应以促进学生理解习得和素养提升为根本宗旨。融合教学要依循学生的思维特点和认知规律，同时要考虑学生的基础、体验和兴趣，围绕“地理相声”主题，以地理课程内容为主干，运用并融合其他课程的相关知识和方法，开展以任务驱动、问题探究为主的综合学习范式。融合教学应秉持“以学生为中心”的教育理念，紧密结合地理核心素养的育人要求，避免教学模式的僵化，不断更新教学素材，渗透新素材，呈现新情境、新形式、新模式，并灵活运用多种教学工具和方法，促进学生持续发展。 （二）遵循学科性原则 在地理教学过程中，一方面要坚持学科立场，以地理学科知识为主体，要包含地理学科自身的知识结构、思想方法和思维范式，再融合其他课程内容和素材，产生跨学科理解；另一方面要坚持学科思维，体现学科在认知世界、解决问题时的独特逻辑与价值取向。这就要求教师在备课过程中精选素材，避免出现学科性错误。教师教学的目的是引导学生求真务实、培养能力、提高素养，这要求教师不仅关注教学内容的科学性，还需注意教学方法和技术的科学性。教师应采用合理的融合教学手段，确保教学过程的学科性和科学性。 （三）遵循生活性原则 《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调：“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。”[4]为此，课堂要坚守地理学科知识与学生日常生活经验、现实社会情境深度融合的教学理念。其核心在于打破“课本知识”与“生活世界”的割裂，通过挖掘生活中的地理现象、引导学生用地理思维解释生活问题，做到从生活中来又到生活中去，实现“从生活中学习地理，用地理理解生活”的教学目标。地理不再是课本上的文字，而成为理解世界、参与社会的思维工具，这正是生活性原则对“全面发展的人”的培养价值所在。 （四）遵循趣味性原则 兴趣是最好的老师。这里的趣味性原则，绝非单纯追求课堂表面的热闹和浅层愉悦，其深层价值在于通过激发学生的内在求知欲和探索热情，让学生想学、愿学、乐学，有效驱动认知活动的深度展开。这一原则的贯彻，要求教师超越传统单向灌输的模式，着力于创设富有地理意蕴的、能引发学生主动思维的真实或模拟情境。因此，地理教学的趣味性实质上是科学探究之趣、思维挑战之趣与解决现实问题价值感之趣的交融。其终极旨归在于点燃持久的地理学习热忱，培育具备批判性区域认知能力和综合地理实践力的时代新人。 二、GenAI赋能“地理+相声”双螺旋融合教学模式构建 GenAI赋能“地理+相声”双螺旋融合教学模式，以“双螺旋”隐喻为核心，构建地理学科与相声艺术的融合教学框架，其结构呈现为三大层级的有机整合（见图1）。
（一）双螺旋的核心构成：地理与相声的二元基底 一是地理学科维度：以地理核心素养为内核。“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”构成教学目标的学科基础，强调通过融合教学落实课标要求。
