人工智能浪潮正推动基础教育发生深刻转向，在工具擅长程序化思考的时代，我们需聚焦审辩性、创造性、关怀性思维等人工智能不可替代的核心品质培育。教育部部长怀进鹏在2025世界数字教育大会上提出，要“坚持以人为本，牢牢把握智能时代育人的本质要求，更加注重青少年智慧启迪和心灵滋养，更加注重综合素养的提升，强化科技教育和人文教育协同”[1]。加快教育高质量发展的深层诉求，正是要在技术浪潮中守住育人本源，将具备文化自信和审辩式思维的创新人才培养锚定为基础教育的核心使命。 优秀传统文化蕴含着丰富的审辩基因和人文智慧，是审辩式思维培养的优质素材；儿童哲学以“平等对话”“探究共同体”为核心，为思维培养提供科学方法论；“学问思辨行”经当代重构形成“学—问—思—辨—行”五阶闭环，为二者融合提供可操作框架。三者深度融合，既是对教育政策的积极响应，也是摆脱基础教育困境的关键路径。厦门工学院附属学校依托省级课题，开展系统性实践探索，构建特色鲜明的跨学科融合育人模式，为新时代基础教育审辩式思维培养提供有益借鉴。 一、内涵与意义 （一）政策导向与时代背景 教育是国之大计、党之大计，高质量发展是新时代教育的核心主题。《中国教育现代化2035》提出“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享”[2]，为基础教育改革划定价值坐标。从“五育并举”到“五育融合”的理念演进，核心是打破教育要素壁垒，实现育人过程的系统性与整体性。 《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排”[3]13，要求学生“提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯”[3]14。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将思维能力纳入语文学科核心素养，在课程总目标中提出“发展联想和想象，激发创造潜能”“提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”[4]，直指AI时代不可替代的思维品质培育。中共中央、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》进一步明确“推动思政课与其他学科教学融通”[5]的跨学科融合育人路径，为审辩式思维与文化自信的协同培育提供了政策遵循。 审辩式思维的系统培养需要长期贯通的载体与方法。优秀传统文化承载着古人的思维智慧，为审辩式思维的培育提供了丰厚土壤。儿童哲学则尊重儿童的主体性，它并非某种具体观点，而是一种动态的思维过程。它从“儿童的哲学”出发，采用哲学式的“探究学习法”和“对话教学法”，去重新构建一种“关于儿童的教育哲学”，来指导人们正确地看待儿童，学会与儿童为伴[6]，这与素质教育本质高度契合。二者与“学问思辨行”框架的融合，精准回应了跨学科融合和核心素养培育的要求。 （二）现实困境与融合必要 尽管优秀传统文化与审辩式思维的育人价值已形成共识，但实践中仍面临诸多突出问题：其一，传统教育重形式轻内涵，多停留在背诵、翻译层面，缺乏与思辨训练的联结和全域浸润，导致文化育人与思维培育脱节；其二，审辩式思维培养重口号轻路径，常规课堂多采用“教师提问—学生应答”模式，学生的“非标准答案”类疑问常被“禁言”，质疑精神被压抑，思维训练缺乏系统设计；其三，跨学科融合重形式轻深度，对学科间内在关联挖掘不足，且在考试导向下，各学科各自为战，小学各学段及小升初衔接断层明显，难以实现审辩式思维的阶梯式提升。 以《伯牙鼓琴》故事为例，这篇文本兼具文学与音乐的跨学科属性，但由于这类跨学科探究不纳入考试评价，往往被教学忽视。常规教法多聚焦语文层面的内容理解与知音情谊体会，忽略了其音乐学科的育人价值和不同学段学生的真实思考：低年级学生常会困惑“为何伯牙要破琴绝弦、再也不弹琴”；高段学生则会提出“人应该往前看”“自己也可以成为自己的知音”等观点，甚至会追问“如果身边同学有这样的行为，真的值得歌颂吗”。这些想法看似偏离标准答案，实则是培育审辩式思维的绝佳契机。 因此，将儿童哲学、优秀传统文化与审辩式思维深度融合极具必要性。这一融合能从根本上回应新课标“培养核心素养、落实学科育人”的命题，弥补传统课堂中思考训练、理性培育、合作探究的缺失，助力学生养成爱思考、讲道理、懂合作的品质[7]。 （三）核心内涵与实践价值 三者融合并非简单叠加，而是“素材—方法—路径”的有机整体。优秀传统文化是核心素材载体，其经典文本、传统故事中的思维触点，让抽象思维训练有了具象依托。儿童哲学是科学方法支撑，以聚焦哲学问题、开展团体探究、提升思维品质为核心特质的教育理念，适配审辩式思维“质疑、论证、反思”的核心要求，培养的是应对不确定性的元能力。“学问思辨行”是实践路径框架，五阶闭环既符合学生认知规律，又对接审辩式思维形成过程：“学”奠基知识基础，“问”激发探究起点，“思”锤炼逻辑推理，“辨”深化概念辨析，“行”实现实践转化。 实践价值上，融合育人模式既让学生在优秀传统文化探究中增强文化自信，又在儿童哲学对话中养成思辨习惯，实现“知识理解—问题生成—逻辑推理—概念辨析—实践应用”的进阶。同时，教师需打破学科与学段局限，向“综合育人者”转型，专业能力全面提升。学校通过构建融合育人体系，形成鲜明办学特色，为基础教育审辩式思维培养提供可借鉴的实践样本。
