拔尖与创新，各有侧重，共生共进。拔尖人才若能打破学科边界，便能蜕变为创新者；创新人才若能深耕专业领域，也能成长为拔尖者。基于这一认知，我们探索并实践了常规、特长、贯通三种拔尖创新人才早期培养模式。在不断优化的实践中，力求为不同禀赋的学生搭建多样化的成长阶梯。 常规模式面向全体学生，是拔尖创新人才早期培养的基础性路径，其核心在于通过课程重构与课堂教学优化，实现学业发展与创新发展的协同推进。课程重构的关键，是重新审视学科育人使命，突破传统学科教学的局限，构建多维度的育人价值体系。学科教学要关注四方面的育人价值：一是校园生活价值，通过高质量教学提升学生的学习体验，培养积极的学习态度，激发其内在学习热情与成就感；二是学业发展价值，聚焦升学需求，夯实学生的学业基础；三是专业发展价值，为学科兴趣浓厚的学生提供更深层次的学习资源，帮助其提前探索未来专业方向；四是创新发展价值，通过课程设计培养学生的创新思维与实践能力。此外，新课标明确要求的跨学科实践活动，通过真实问题驱动，引导学生打破学科壁垒，开展跨领域协作，是实现创新发展价值的重要载体。 课堂教学优化要明确以学科育人为核心的教学目标，构建指向学业与创新双重发展的教学体系。从学业发展角度看，“深度学习”是提升学业水平的关键，学生需要在大量实践中构建知识与解题思维，形成系统化模式，能够运用模式解决常规问题。而创新能力的培养，本质是“去模式化”的过程，即引导学生在新情境中打破固有模式，创造性地运用知识解决复杂问题。二者的内在统一性体现在：先有扎实的模式构建，才有灵活的“去模式化”创新。课堂教学中协同推进学业发展与创新能力，是拔尖创新人才早期培养的基础保障。 特长模式面向在学科、科技、体育、艺术等领域具有专项特长的学生，通过构建分层、分级培养体系，统筹课内与课外资源，实现全面发展与特长发展的有机统一。“多赛道成长路径”的构建本质上是一种融合模式，它既保障学生的全面发展，又突出特长优势。通过打通课内外资源，打破学段壁垒，为特长生提供长期、连贯的发展通道，实现全面发展与特长发展的内在统一，为拔尖创新人才的个性化培养提供了路径支撑。 贯通模式面向资优学生，采用“联合培养”与“贯通培养”相结合的方式，构建“小初高大”一体化培养体系，实现长效发展。联合培养强调不同学校间的资源协同，学校集团内所有成员校共享优质教育资源，形成培养合力；贯通培养则聚焦不同学段的衔接，打破学段壁垒，如“2.5+3.5”高中集团校直升班（2.5年初中学习+3.5年高中学习），为学生提供连贯的学习周期，避免学段衔接中的知识断层与时间浪费。贯通模式的核心任务是精准发现资优学生并开展系统化培养。研究表明，拔尖创新人才普遍具备“三有一能”特征：有兴趣（好奇心强、能主动投入），有天赋（学习力强、效率高），有志向（目标远大、信念坚定），能自律（时间管理与自我调整能力良好）。据此，学校在贯通培养中应建立科学的选拔机制，提供深度、持续的专业支持，助力资优学生成长为兼具拔尖实力与创新能力的高素质人才。 三种模式并非孤立，而是在实践中互补共融、协同共进。范式构建是这一体系的核心方法论，最终目标是在优质均衡基础上推进拔尖创新人才早期培养。学校将持续深化模式探索，践行“为党育人、为国育才”使命，为教育强国建设输送高素质人才。
