按照基础教育国家级教学成果奖申报材料的话语体系，“解决的主要问题、解决的过程与方法”及“项目应用”，是具有“土壤性的”；“项目概要”“创新点”及“效果”是从这片“土壤”中生长出来的。考虑到“应用”本身具有拓展性意义(此处需指出，“项目应用及效果”在理解上常被等同于“项目应用的效果”，而“应用”过程本身被忽略了，这个问题当另文讨论)，从“源始”角度看，我们更应关注“问题”与“方法”。本文就此谈一些想法，向大家请教。 一、“问题聚焦”与“方法创新”的意义 “问题聚焦”让我们的行动不至于“雾失楼台”，“方法创新”则为我们攻坚克难锻造了利器。其意义与价值可从以下方面展开讨论。 1.从实践性特征看，确保成果的真实性和有效性 教学成果奖的根本定位是服务实践，鼓励以实际问题为中心的实践创新。它不是一篇论文或一个想法，而是一种被实践验证有效的、解决实际问题的行动方案。 “问题聚焦”锚定实践起点。其意义在于确保成果源于真实的教育教学现场，而非书斋里的凭空想象。一个模糊的、空泛的问题无法产生有冲击力的成果。真正有力量的成果，必然始于一个具体、痛切、被广泛感知的真问题。“问题聚焦”为整个成果提供了正当性和必要性，让所有后续工作有了充分的“理由”，有了坚实的立足点。 “方法创新”承载实践过程。其意义在于对“如何解决问题”作出实践性回答。这种方法创新不是标新立异，而是针对聚焦的问题，找到解决问题最适合的路径。它必须是可操作、可执行、可落地的具体行动。“方法创新”体现了成果的行动性和策略性，它不仅是“做了什么”，也是“怎么做的”与“为什么这么做比传统方法更有效”。 2.从成果形成过程看，驱动成果的体系化与迭代性 一个获奖成果的形成，绝非一蹴而就，而是一个长期积累、持续改进、系统总结的过程。 “问题聚焦”是逻辑起点，告诉人们“为什么”。一个聚焦的真问题，如同一个稳定的靶心，使得长达数年、十余年甚至几十年的教育教学改革有了持之以恒的方向。所有改革措施都围绕这个核心问题展开，避免了精力分散和方向漂移。它使得零散的、局部的改革尝试能够汇聚成一个目标一致的、系统的改革工作。在这个过程中，问题本身可能被深化、细化，但核心靶向不变。 “方法创新”是过程内核，告诉人们“怎么做”。这个“怎么做”在“从0到1”的阶段，需要一个革命性的构想来破局，也就是要找到或打造一把开门的“钥匙”，它决定了成果的原创高度和独特性；继而要推进到“从1到N”阶段，这就是优化与迭代。因为第一把钥匙可能是粗糙的，甚至存在瑕疵。通过教学实践中的反复应用、观察、收集反馈、分析数据等，对其进行校准、强化、补全、简化。这个“磨钥”的过程证明，该成果是经过长期实践检验、富有植物性的生态系统。 3.从成果上升为一般规律及理论创生看，成就成果的普适性和学术性 教学成果奖的最高价值，在于其不仅解决了成果主体自身的问题，更能超越具体情境，为更大范围的教育教学改革提供可复制的经验和可借鉴的理论元素。 “问题聚焦”揭示基本问题。所谓基本问题，是任何教育实践者都可能碰到，谁也绕不开去的问题，往往指向教育的本质性矛盾。越是聚焦真问题，往往越具有普遍性。当你清晰界定并解决了这个问题，你的成果就天然地具备了示范价值和推广潜力，就有可能从“个例”上升为“范例”。 “方法创新”提供普适策略。当其直指基本矛盾，经过实践锤炼形成一套完整的模式时，它的许多策略、方法、工具都可复制、可借鉴。而且，也可能形成可以被抽象、传播和再实践的知识产品，使成果从解决自身问题的优秀实践，升华为可供学习和借鉴的公共教育知识。 二、“问题聚焦”与“方法创新”的内涵 “意义”是“为什么”，是求善；“内涵”为“是什么”，是求真。“求真”要求我们穿透表象，厘清概念，锁定对象的本质属性与核心构成。这个过程就是在学理上为自己的实践“立法”，确保每一步行动都建立在清晰的逻辑基石上，做到心里不发毛，从而实现“从心所欲不逾矩”。 1.“问题聚焦”的多维度 一个高质量的问题，应是经过长期观察、深度思考和精心凝练的结晶，应该具备以下某种或多种特质。 精准，直指切肤之痛，彰显锐度。“精准”意味着问题提炼要像“手术刀”一样，精准解剖教育教学实践中最具体、最棘手的“病灶”。提炼时要力求从现象到本质，比如从“学生抬头率低”这一现场，看到传统讲授与学生生活经验的割裂；要完成从模糊到具体的转变，比如从学生数学成绩严重分化这一笼统情况，落实到具体学段(如三年级)及具体原因；要引发切肤之痛的共鸣感，即当你陈述这个问题时，同行们会发出强烈共鸣。常州市武进区星河实验小学庄惠芬老师主持的《小学生数学学习关键期及其困难破解的二十年探索》，获第三届基础教育国家级教学成果奖二等奖，一俟公布，就有多个省级教育部门和学校邀请她去指导，正得益于其问题聚焦的精准。 深刻，关联基本问题，奠定高度。“深刻”意味着你所聚焦的具体问题，必须能够“上溯”到教育学、心理学或学科领域的某个基本问题或核心矛盾。这表明你的工作不仅仅是解决一个具体问题，而是在回应教育领域的经典困境。南通师范学校第二附属小学李吉林老师主持的《情境教育的实践探索与理论研究》，荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。很重要的一个原因，是看上去要解决“学生学得枯燥、提不起劲”的问题，而深刻之处在于这个问题的解决直指认知与情感、符号认知与感性经验在教学中如何统一这一基本理论矛盾。同理，我们关注一个项目化学习的成果，可能要看它如何平衡知识体系的系统性与探究学习的生成性；关注一个形成性评价的成果，则可能要看其评价如何从证明学习转向促进学习。
