在评价一所学校时，人们往往会有多种描述，如人文见长或者理科特色。但现在很多时候，对学校的评价似乎就只剩下“卷”与“不卷”的区分，甚至对校长的评价也只有“卷”与“不卷”之别。当有人问起，你在办一所“卷”还是“不卷”的学校，或者希望自己是一位“卷”还是“不卷”的校长时，总是莫名地觉得受到了“专业的羞辱”。学校作为专业教育机构，校长作为专业的教育管理人员，首先区分的难道不应该是专业还是不够专业吗？如果只是专业还不够的话，那么还应该再追问温暖还是不温暖，至少也应该是负责任还是不负责任吧？用什么样的标准去评价一所学校，就会在不经意间把学校办学引向何方。之所以不喜欢在“卷”与“不卷”之间做选择题，就是因为打心底里不希望学校与“卷”沾上边，不论“卷”还是“不卷”都不是学校应该有的样子，更不应该成为一位校长努力的方向。 学校面临的使命，远不只是区分治理的有效与无效，更重要的是明晰办学的方向。只有思想走在行动的前面，行动的方向才能够既专业又科学，才能够让学校走在专业办学的大道上，不仅能为师生提供温暖的校园生活，更能为国家富强与民族复兴提供负责任的教育。为此，学校要树立正确的教育价值观，在办学过程中摆脱“卷”与“不卷”的影响，这样才能真正做到开展专业教学，温暖育人，办出负责任的教育。 一、专业教学：守住“专业规矩”，才能成就学生“人生方圆” “没有规矩，不成方圆。”这句耳熟能详的话，说起来大家都认同，但做起来，特别是在急于达成“方圆”的过程中，尤其是当达成“方圆”需要一个漫长的过程时，很多人就忍受不了规矩对自己的约束、对整个过程的约束，总想着去“违点规”或者“破点矩”，以更快地达成“方圆”，或者让达成“方圆”的代价更小。其实不论是教师还是校长，大家都明白学生成长肯定比学习成绩更有意义，所以但凡挂在嘴上的或者写在书中的，都会坚持对学生成长的认同；可一旦把学生成长这个极为正当的教育目标落到实处，大家就会觉得学生成长的周期太长，或是认为学生成长过于抽象，于是不经意间就会用学习成绩替代学生成长。为此，很多学校一方面缩短了对教育教学活动的考核周期，从原来的期末考试到今天的月考与周练；另一方面则会想方设法让学生成长变得可量化与可观察，因为具体的数字更有利于教育教学工作的推进，当然也更有利于对学生学习的管控。你看，就那么一个简单的用学习成绩替代学生成长，就违了那么一点点“规”，破了那么一点点“矩”，看起来还真缩短了教育教学工作的周期，也降低了管理成本，还为学生上更好的中学或者大学赢得了机会，但却离学生人生的“方圆”更远了，甚至有“南辕北辙”的味道。 中小学校开展的教育教学活动大体相似，相似之处主要是对国家教育政策的遵守和对国家课程标准的遵循。要达成为党育人、为国育才的培养目标，看起来并不需要我们想太多，因为国家的任务要求、家长和学生的现实诉求在方向和趋势上是大同小异的，因此学校办学目标和育人目标在方向上是一致的。但这并不意味着学校在办学过程中可以懈怠，如何高质量完成国家布置的任务，如何更好地满足家长与学生的需求，这才是学校专业水平的体现，也是学校管理者应该重点钻研的课题。事实上，一旦我们在育人目标上有所删减，比如不再设计得那么长远或者全面，看起来这样的目标更有能见度，也更能对学生和家长眼前的诉求和利益负责，但其却背离了教育初心，远离了基于国家需求而设定的教育目标。如此一来，无论学校在教育教学方式和方法上如何创新探索，都很难得到国家与社会的普遍认同和认可，更不要说对其专业性的认定了。 对国家教育政策的遵守和国家课程标准的遵循既是学校办学的基本原则，也是学校育人的基本前提。对此我们需要有更深刻的理解和更丰富的实践，但遵守和遵循是理解与实践的前提。遵守和遵循并不意味着简单而机械地接受，如何高质量地把国家教育政策执行好，如何高品质地把国家课程标准落到实处，这才是真正考验学校专业水平和专业能力之处。在具体的学科教学中，如果让学生记住知识可能只需要3分钟，掌握知识可能需要30分钟，但是培养学科素养可能需要3小时，那么这时候我们会做出什么选择呢？选择传授学科知识，看起来教学更高效，对教师的要求也相对较低；选择培养学生学科素养，不仅需要富有耐心的等待，对教师学科教学能力要求也更高，而且还不一定能够在可见的时段取得明显的成绩。在这种情况下，就逼着我们在低成本教学、可见的考试成绩和专业的学科素养培育间进行选择。如果没有专业标准和专业准则，不论学校或者教师有多强的专业能力，也可能会放弃专业的学科素养培育，而选择低成本教学或者可见的考试成绩。所以，专业能力只是一种潜在的可能性，只有做出专业判断，采取专业行动，遵循专业标准，才是专业水平的集中体现。 以华东师范大学第二附属中学为例，在这样的学校里，学生对教材中知识的掌握相对容易，我们的教学也不可能只停留在对教材知识的掌握上，这时候，如何做到既要基于国家课程标准开展教学，又要做到高于甚至超越教材实施教学，就非常考验我们的教育智慧。事实上，教材上的知识可能非常简单，但其之所以进入教材，是因为这些知识背后有着更深刻的教育意义，或者对培养学生某方面的能力发挥着独特作用，这就需要我们在教学中既要对简单的教材知识进行深刻理解，也要把纸面上的知识演绎出丰富的意义。例如：为了培养学生的英语阅读能力，我们没有停留在让学生做阅读理解题上，而是要求学生进高中时就接触英文原版著作，让学生共读《老人与海》这本内容不多但有一定难度的英文原版书；为了让学生能够对纸面上的知识赋予更丰富的意义，在学生对《红楼梦》进行整本书阅读之后，我们在整个年级开展《红楼梦》剧演活动，让同学们在阅读后演绎，在演绎中体味深刻的意义。
