教材建设是国家事权，彰显了国家意志，是铸魂育人的基础工程，也是事关未来的战略工程。习近平总书记强调，要“用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国作出新的更大贡献”[1]。语文教材是进行母语教育的核心载体，不仅承担着传授国家通用语言文字基础知识、培养学生听说读写能力的工具性职责，更肩负着传承中华优秀传统文化、培育学生正确价值观与人文精神的重任，是落实立德树人根本任务的主阵地，在塑造民族精神、增强文化自信等方面有着极其重要的作用。要将语文教材打造成真正意义上的精品，充分发挥其在铸魂育人方面的功能，构建科学的教材编制体系是关键。科学的教材编制体系不但决定了教材内容的思想性、科学性、系统性和时代性，而且影响着教材在不同地域、不同层次教育环境中的适用性，以及对学生个体差异的兼顾程度。 近年来，关于统编语文教材的研究已取得较为丰硕的成果。总体而言，这些研究主要集中于统编语文教材整体或单册的编写特点与使用建议、语文教材的选文标准、主题教育融入语文教材的路径、语文知识体系的建构、语文教材与语文课程标准的契合度、语文教材插图的选用等方面，这些成果为推动统编语文教材编写提供了有益的借鉴与支撑。然而，也应看到语文教材在编制过程中仍存在一些亟待解决的问题。例如，教材对于国家方针政策的融入还有待加强；部分内容与现实生活的联系不够紧密；教材编写在不同学段之间的衔接上还不够密切；教材在落实国家意志与满足地方特色教育需求的平衡上仍需优化，等等。本研究以统编初中、高中语文教材编制实践为例，总结既往教材编写经验，进一步探索更加科学地编制语文教材的新思路，不断完善教材，推动语文教育教学工作有效开展。 一、整体布局，通盘考量教材总体思路，让教材成为立德树人的重要依托 语文教材的编制是一项科学、系统的工程，需要我们树立整体观念，对小学、初中、高中整套教材的总体思路进行贯通式考量，对语文课程的基本内容进行合理布局，并加以综合权衡，真正让语文的教育价值与能力目标并驾齐驱，将立德树人落到实处。为此，把握语文学科的基本性质、落实语文教育的核心目标，是教材整体布局时首先要考虑的重点。 纵观语文课程的发展历程，对语文性质的认定大致分为两个阶段。第一个阶段从新中国成立至2000年，尽管在特定历史时期受国家政策导向影响，教学大纲对语文课程性质的表述存在阶段性偏重，或者特别重视思想教育，或者特别重视语文的工具性，但总体来说，工具性与思想性并重，是语文课程坚持的主流方向。第二个阶段自2001年至今，各版语文课程标准对语文学科基本性质形成共识：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“工具性与人文性的统一”是语文课程的本质属性。 教材编写应从语文课程的基本性质出发，进行通盘考虑、整体规划。目前，统编初中和高中语文教材都强调用两条线索组织单元，前者依据“人文主题+语文要素”，后者依据“人文主题+语文学习任务群”，二者均突破了以往单纯依赖知识、文体、能力或单一人文主题构建单元的局限，而是将语文的工具性与人文性统筹考量，在强化能力培养的同时，凸显语文课程的育人价值。以统编高中语文教材为例，教材编者一方面以培养学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心，并由此细化出“伟大的复兴”“使命与抱负”“青春激扬”等若干人文主题；另一方面则将课程标准规定的学习任务群，分解为若干学习专题，结构出不同的教学单元。与此同时，通过“群文教学”“活动”“情境”“整本书阅读”“综合活动单元”等重要形式，形成落实学习任务群的“支点”。这样的整体建设思路，充分彰显出语文学科“工具性与人文性的统一”的本质属性。 应该说，统编初中和高中语文教材在单元组织形式上做了很好的探索，未来教材建设要聚焦两个方面持续发力。一是遴选恰切的人文主题，进一步强化语文课程的育人功能。人文主题的遴选应该既符合培养“有理想、有本领、有担当”的“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的总体目标，又能凸显语文学科的基本特征，符合语文学科的特定情境，从而达到“以文化人”的教育效果。二是进一步研究好语文课程的基本内容，将基础阶段语文的必备知识和关键能力研究到位。“总体看，自1904年独立设科以来，语文学科的教学内容一直处于变动中，就是一些看似不变动的内容其内部也处于变化之中，不像其他学科相对稳定。”[3]因此，语文学界需要共同努力，尽快建立起稳定的语文学科内容体系。 二、严守标准，遵循语文教育内在规律，让教材成为培育语文核心素养的基本载体 语文课程标准是语文教材编写的纲领性文件，系统地界定了课程性质、课程目标、课程内容等，为语文教学指明了方向。语文教材是语文课程标准的具体化，通过整体规划、精选课文、设计教学活动、统筹知识体系等，将抽象的课程理念转化为可操作的教学资源，成为连接课程理论与教学实践的纽带。因此，语文教材的编写必须严格遵循语文课程标准的要求，既要深入践行语文课程改革的新理念，又要充分尊重语文教育的规律，科学有序地组织语文学习内容。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）可以说是最具时代特色、又有突出亮点的一个课程标准。《高中课标》立足新时代人才培养需求，以核心素养培育为导向，突破传统知识本位的局限，强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。在课程内容组织上，创新性地提出“学习任务群”这一概念，力求通过创设真实情境任务，整合学习资源与实践活动，构建起结构化、实践性的课程体系。其中，任务、情境、整合、活动、实践等作为课标中的关键词，为语文教学摆脱单纯的知识传授、机械烦琐的训练指出了新路径。为此，统编高中语文教材采用了全新的编写框架，在“人文主题+语文学习任务群”整体设计思路下，遵循课标精神，“灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养”[4]。所以，任务型、实践性、特定情境成为这套语文教材的突出亮点。
