《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“修订课标”）以学习任务群结构化呈现课程内容。从语文课程内容发展历史经验来看，“语文学科核心素养的四个方面是一个整体，从课程内容取向出发，学习经验是语文学科核心素养四个方面的合理载体”[1]。语文课程内容即学生的语文学习经验，其背后暗含语文课程内容结构化的问题。泰勒认为，学习经验不是课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”[2]。即，学习经验既不单指学科中确定的知识，也不单指学生的个体经验，而是强调二者间的互动，这也是语文课程内容结构化的基础。 反思在学习经验的生成过程中起至关重要的作用。近年来，在教学实践层面有许多创造性尝试。如跨学科主题学习、情境式教学、项目式学习，都体现了学科知识与学生个体经验的双向互动。这些教学模式都强调在真实的学习情境下，通过完成综合性、实践性的学习任务，在“发现问题—分析问题—解决问题—问题反思”的行动逻辑中帮助学生生成、积累、沉淀学习经验。高中语文教材组织设计了丰富的反思性知识，以对接课程标准、回应教学实际需求。 一、价值性知识的体现与教学 价值性知识是反思性知识的重要组成部分。“价值性知识”指由价值观念构成的知识系统。每门学科都有自己的学科价值，需要学生学习和获得。[3]14《普通高中语文课程标准（实验）》已将“通过阅读和思考，领悟其（经典名著和其他优秀读物）丰富内涵，探讨人生价值和时代精神……增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”[4]6视为高中课程目标；“修订课标”进一步提出“体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信……”[4]7，这些都是语文学科价值性知识的体现。这些知识需要通过思考和感悟等方式获得，具有主体性、开放性和价值导向性等特点。 （一）价值性知识在教材中的体现 在必修教材中，单元导语直接体现了价值性知识。例如，必修（上册）第二单元要求学生感悟劳动的美好与价值；第三单元通过学习优秀诗词，让学生感受中华优秀传统文化的博大精深、源远流长。系统梳理必修教材涉及的价值性知识，笔者发现可分为四种类型。 第一种是从人与自我关系的角度出发，引导学生思考青年人的自我价值。它主要包括必修（上册）第一单元“青春的价值”、第六单元“学习之道”和必修（下册）第五单元“抱负与使命”。这三个单元都聚焦“当代青年人价值的实现”这一核心议题展开，思考的过程有所区别。“青春的价值”从自我省思的角度，启发学生思考自己的理想追求，注重以自省的方式获得价值性知识；“学习之道”“抱负与使命”注重从古代经典中总结经验，启迪学生思考当代青年人的责任担当与对待学习的应有态度，注重用以古观今的方式反思，获得价值性知识。 第二种是从人与社会关系的角度出发，启发学生思考社会现实问题，领悟社会文化。主要包括必修（上册）第四单元“家乡文化生活”、第五单元“乡土文化”，必修（下册）第二单元“领悟社会人生”和第六单元“社会现实的观照”。这四个单元通过构建学生个人生命体验与社会现实生活的联系，引导学生体悟社会文化，省思社会问题。在实施方式上，“家乡文化生活”采用社会调查的方式，组织学生考察自己所处的社会环境，了解家乡的风土人情，进而思考家乡社会文化生成的因素，具有在行动实践中获得价值性知识的特点；“乡土文化”“领悟社会人生”和“社会现实的观照”则以文学性文本组织学习内容，引导学生剖析不同社会发展阶段的现实问题，促进学生对社会现实的反思，具有梳理、反思间接经验，获得价值性知识的特点。 第三种是从人与自然关系的角度出发，培养学生从自然中获得价值启发的意识。它主要包括必修（上册）第七单元“感悟自然之美”，必修（下册）第三单元“科学精神”。这两个单元分别从两个视角构建了人与自然的关系。第一个视角，关注自然对人类精神世界、社会文化内涵、民族审美心理的影响，是从人与自然和谐共处的视角审视人与自然的关系；第二个视角，关注人类社会发展过程中对自然的探索，是从人类改造自然的视角思考人与自然的关系。 第四种是从人与历史关系的角度出发，通过对历史的思考获得当下的价值认知。它主要包括必修（上册）第三单元“中华优秀传统文化”，第八单元“汉字之美”和必修（下册）第一单元“中华文化的重要理念”和第七单元“《红楼梦》整本书阅读”。这类单元注重从古代经典文学作品出发，构建学生个体经验与历史经验之间的联系，以古观今，让学生对传统文化有更深刻的认识，以此提升学生的文化自信与文化自觉。 （二）价值性知识的教学 从学习方式的角度看，价值性知识所需要的学习方式是“悟中学”，即学生需要在做中学的基础上，经由体验、反思、比较、权衡、取舍、相互激发、借鉴、建构等体悟过程，指向某种个人价值和社会价值的创造，形成个人与社会的行为准则和信仰系统。[3]14不难看出，“悟中学”并非一朝一夕就能实现的，需要在广泛的“做中学”的基础上生发。教师使用教材时，可以从单元与跨单元两个视角出发组织教学。 从单元视角出发，指聚焦单元内部要求，围绕学习主题构建学习任务，在实践中思考、体悟、获得价值性知识。例如，必修（上册）第四单元，通过社会调查方式，学生在一系列的语言实践活动——访谈、观察、记录中，形成对家乡文化的反思性认识。这种学习内容组织方式，重在设计真实学习情境，组织多元语言实践活动，构建实践与反思的循环关系，让学生边实践，边反思，边学习。
