数智时代校长认知危机、学习特征与路径转换

　　一、问题提出

　　传统的校长领导力正被数智时代重新定义和建构。校长①学习方式究竟应发生怎样的改变？其认知框架与学习形态如何回应技术融合带来的教育治理复杂性？这种改变能否支撑他们引领教师共同推动教与学变革？校长如何把握数智化赋予的教育创新机遇，同时规避技术发展可能带给学校的负面影响？如何摆脱“技术恐慌”与“路径依赖”困境，真正实现“技术赋能”育人方式创新？这些问题亟待理论回应和现实解答。

　　校长学习面临的困境表现为三类突出的认知与学习危机。第一，价值认知危机：技术工具理性对育人本质的挤压。学校数智化转型大多聚焦利用技术批改作业、试卷以减轻教师负担，利用大数据给学生精准推送习题等，鲜有校长探讨教师将节省出来的时间用于何处，学生是否因数智化而获得更加自主的成长时空等问题。第二，学习深度危机：碎片化与去批判性学习困境。校长培训存在内容滞后、方式僵化等问题，80%以上的课程仍围绕传统的校长领导力，以专家讲授为主，学习成效评价以出勤率和满意度为主，校长习惯于“被动听讲”和“记录”，难以实现从知识掌握向治理能力提升的转化。第三，发展导向危机：短期绩效对长效育人的替代。受绩效治理逻辑的影响，校长常陷于“数据竞赛”，技术应用被包装成教育创新，数智技术未能真正服务育人目标。

　　数智技术还带来校长实践经验快速贬值、认知惰性加剧、组织变革滞后等挑战。校长学习范式亟待升级：从关注外部驱动的知识传递转向主体参与的意义建构，从追求“知识量”和“熟练度”转而强调复杂情境的问题解决能力，从单纯的技术培训升级为教育数字化转型的系统认知建构。

　　二、理论框架与研究设计

　　(一)理论框架建构：校长学习转化模型

　　转化学习理论认为，成人学习从“陷入迷惘困境”开始，促进学习发生的途径是批判性反思和理性讲述(宋广文等，2014)。成人学习并非知识的线性累积，而是通过颠覆原有认知假设，触发批判性反思，校长学习同样如此。当校长认识到某一困境时，其所有的迷惘与困惑以及职业危机都会激发其内在学习动机(汪琦琦等，2018)。

　　数智时代的到来，校长面临的“迷惘困境”呈现新的特征。技术迭代加速，尤其是人工智能开始承担知识传递、数据分析、模式识别等传统认知任务，“认知外包”成为新趋势，校长依赖经验的决策优势被消解。算法推荐带来便利的同时也存在固化和窄化其认知视野的风险。因此，校长的转化学习不再是单纯的超越经验，更是其在与技术环境的互动中，对技术内嵌的价值逻辑(金生鈜，2023)进行辨识、反思进而重构认知的过程。

　　

　　图1 数智时代校长认知转化与学习进阶模型

　　以芬伯格为代表的技术批判理论认为，技术绝非价值中立的，它承载着特定的社会价值预设，是一种“社会代码”。技术蕴含着民主化改造的可能(孙冠臣，2023；苏丽媛等，2023)。这一批判性视角引发我们思考：在“认知外包”的今天，校长需要保留哪些核心认知能力，又该如何审视技术应用中潜藏的价值取向？为深入剖析数智时代校长学习的复杂性，本研究融合转化学习理论与芬伯格技术批判理论，构建数智时代校长认知转化与学习进阶模型(见图1)。该框架将校长学习视为在技术与社会张力中螺旋上升的过程，包含四个阶段：

　　1)认知失衡与困境触发。数智技术带来的治理新场景与校长原有经验之间发生冲突。技术作为“认知外包”②动摇了校长的经验基石(韦恩远，2025)，引发深层迷惘。2)批判性反思与价值澄清。在技术带来效率提升、认知减负的同时，校长需主动审视其应用的合理性、局限性。3)民主协商与意义重构。校长需通过多元对话凝聚共识，重塑数智时代教育的意义。4)本土化行动转化。校长需检验并固化新认知与价值判断。

　　这一整合框架将校长学习从关注个体心理，转化为在技术—社会复杂系统中进行兼具批判性、社会性和实践性的认知重构过程，为理解和推动数智时代校长学习提供了理论视角。

　　(二)研究设计：数智时代校长转化学习机制的动态追踪

　　1.研究对象与样本特征

　　本研究以教育部中学校长培训中心举办的为期一个月(集中研修学习)的全国高中骨干书记、校长高级研修班48位学员为研究对象，对其中32位学员开展跟踪性调查。样本有三方面特征：第一，地域全覆盖，研究对象来自全国31个省市自治区、生产建设兵团，所在学校覆盖城乡、东中西部，且涉及所有学段；第二，专业权威性，32位校长均由省级教育行政部门遴选推荐，平均任职年限9.2年，有较好的政策理解力和丰富的办学实践；第三，数智化转型阶段差异明显，32位校长所在学校智慧校园建设水平呈梯度分布。

　　2.研究方法与数据收集

　　本研究采用质性研究方法，聚焦校长学习的“认知迷惘触发—批判性反思—意义重构—行动验证”四阶段。

　　本研究采用扎根理论的三级编码技术，深入分析反思问卷、总结文本和访谈转录稿，并通过聚类分析复盘问卷的关键词，以呈现学员群体在不同学习阶段的情感与认知状态。