随着我国迈入建设高质量教育体系阶段，为受教育者提供更加多元而适宜的教育成为核心议题。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出要“促进学生健康成长、全面发展”，并“以职普融通拓宽学生成长成才通道”。在这一背景下，生涯教育的重要性不减反增，尤其对于中学阶段而言，优质生涯教育是帮助受教育者理性选择适合自身学习与发展路径的关键支撑。然而，当前我国尚缺乏较为成熟的生涯教育模式，借鉴他国先行经验极具价值。英国作为世界上生涯教育体系建立较为完善的国家之一，在长期探索中积累了丰富经验，并提出于2025年9月正式启动新一轮中学阶段生涯教育改革实施方案。本研究在梳理总结英国中学阶段生涯教育功能定位与实践样态的基础上，深入分析其新内容框架，为我国决策与实践提供重要启示。 一、英国中学阶段生涯教育的功能定位 英国中学阶段教育一般包括中等教育(secondary education)与继续教育(further education)阶段。前者涉及关键阶段三(KS3，11—14岁，7—9年级)与关键阶段四(KS4，14—16岁，10—11年级)；后者衔接中等与高等教育，属于关键阶段五(KS5，16—18岁，12—13年级)；KS4-KS5一般被归为“高级中等”(ISCED 3)类别，与我国高中教育阶段相对应。[1]生涯教育贯穿其中，逐渐确立个人层面、教育层面与社会层面的三重功能定位。 (一)助力个体发展的重要路径 在英国，生涯教育是支持个体发展的重要路径。英国教育部将生涯教育界定为“旨在帮助处于任何年龄段和任何人生阶段的个体做出教育、培训和职业选择，以及管理其职业生涯的服务和活动”。[2]这隐含着多重意蕴：其一，英国生涯教育关注个体终身发展，其首要目的在于帮助个体在人生各阶段做出明智的生涯决策。其二，英国生涯教育关注个体多元发展，希望个体尽早建立起“我喜欢什么？我适合什么？我如何过上喜欢且适合的人生？”这一思考框架，并通过适宜的升学与就业选择来发展个人兴趣与潜能，迈向适合自身的职业道路。其三，英国生涯教育关注个体自主发展，力图使个体能够基于对自我及周遭世界的认知主动进行复杂、动态选择，自行构建人生路径，而非由外界代替个体做出决定。 英国中学阶段生涯教育对“个体意义”的强调与其教育体系特点密切相关。20世纪80年代以来，英国在广泛发展综合中学的基础上重新转向多样性、选择性的改革道路。当前，除官方允许实施学术选拔的文法中学及私立学校外，一般不以学生能力或资质为招生依据的综合中学在内部结构上也日趋复杂，包括转制学园、赞助学园、自由学校、志愿补助学校与基金会学校、社区学校与志愿控制学校等，且多可自主招生。[3]在继续教育阶段，英国也提供普通教育与职业教育并行的教育路径。受教育者面对多样化的教育选择，必须具备较强的生涯发展规划能力，才更有可能最大限度地发挥才能，实现职业抱负。这种侧重学校多样化的教育发展战略，使中学阶段的生涯教育超越了可有可无的培训选项，成为促进个体发展的基础。 (二)实现教育改革的内容抓手 英国早在20世纪70年代初便将生涯教育纳入学校教育，并随着90年代初国家课程的出现被列为和健康教育、经济与工业认知、环境教育、公民培养相并列的五大“跨学科主题”之一。但当时生涯教育并不具备法定效力，也未正式纳入评估体系，在学校中常处于边缘地位。21世纪初，生涯教育通常作为个人、社会、健康与经济教育(Personal，social，health and economic education，PSHE)的一部分，集中在中学高年级阶段实施，致力于帮助学生发展其作为学习者与工作者的角色。[4]2011年，英国《教育法》(Education Act 20l1)明确了学校提供生涯教育的法定责任，标志着英国生涯教育发展进入新阶段。其后，英国教育部于2017年、2021年、2023年陆续发布《生涯战略：充分利用每个人的技能与天赋》(Careers Strategy：Making the Most of Everyone's Skills and Talents)、《就业技能：终身学习创造机会和增长》(Skills for Jobs：Lifelong Learning for Opportunity and Growth)、《法定指南：教育与培训机构生涯指导与机会》(Statutory Guidance：Careers Guidance and Access for Education and Training Providers)等重要政策文件，进一步巩固了中学阶段生涯教育作为国家教育战略的关键地位。 值得注意的是，英国发展中学阶段生涯教育既是教育事业建设的重要内容，也是配合其他教育(尤其是职业教育)改革的政策抓手。近年来，随着将第三级技术教育资格证书T level引入16岁后的中学教育，尝试开发融合A Level和T Level的高级英国标准(The Advanced British Standard，ABS)等，英国进一步强调中学阶段生涯教育对于实现职普等值的重要性。[5]也就是说，英国通过推广高质量生涯教育，鼓励学生理性选择适合自己的教育路径，打破传统的学术中心主义，从而促进职业教育发展，实现职普融通。 (三)推动社会进步的政策工具 英国中学阶段生涯教育的另一功能定位在于促进经济发展与社会公平，即通过生涯教育使所有青少年都能获得学习并实现其雄心壮志的机会。具体可阐释为多重预期目标：无论出身背景如何，每个人都能拥有一份有成就感的职业；着力阻断贫困的代际传递，缩小贫富家庭间的收入差距；破除当前阻碍弱势群体就业的障碍，提升残障人士及特殊教育需求人群的就业率；挑战固有观念，使学科选择和职业发展摆脱性别偏见等。[6]其本质逻辑是，通过提供面向全体学生的优质生涯教育来打破机会壁垒，突破信息茧房，提升个人技能；通过人岗精准匹配，提高国家生产力，促进经济增长，并缩小教育与就业差距，加强社会流动性。
