在核心素养导向背景下，教育目标正逐步从知识传授转向学生在真实情境中解决复杂问题的能力建构[1]。地理作为一门高度贴近社会生活、空间结构和人地关系的综合性学科，其核心素养尤其强调学生在复杂情境中识别问题、分析问题和解决问题的能力。 近年来，国内外地理教育研究不断强化“以真实任务促深度学习”“以情境驱动素养表达”等测评理念，设置情境任务型试题逐渐成为主流命题趋势。作为落实课程改革的重要工具，高考承担着引领教学转型与评价改革的双重功能[2]。 2025年全国统一高考是在“立德树人”育人目标全面推进、新一轮普通高中课程标准深入实施的背景下进行的一次关键考试实践。而2025年高考地理全国新课标卷整体呈现出情境真实化与任务结构化的命题特征，也充分体现出核心素养导向下命题范式的深度转型。试题设计不再停留于考查学生对孤立知识点的识记与呈现，而是通过构建嵌入真实社会背景的任务链，引导学生调动已有经验开展空间认知、因果推理和策略建构。 一、素养导向背景下试题情境与任务设计的理论基础 二十世纪九十年代，美国兴起了一种全新的教育评价理念，即基于真实任务的绩效评价（Authentic Assessment），强调学生在真实情境中运用知识和技能解决实际问题，并以其具体表现为依据评估学习成效。纽曼（Fred M.Newmann）等人指出，所谓“真实任务”，是指那些要求学生调动高阶思维、建构知识意义，并具有超越学校范畴、能在现实中产生价值的学习活动[3]。与传统侧重记忆和再现的学习任务不同，真实任务更注重对知识的深层理解与迁移应用，其本质价值在于激发学生的主动性，促进深度学习的发生，培养学生解决复杂问题的综合能力。 经济合作与发展组织（OECD）也在国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）评价框架中不断强化“情境+任务+能力”三位一体的测评结构。PISA认为，高质量的能力评价任务应当具备三个核心标准：（1）任务本身应贴合被测能力特征；（2）任务必须植根于真实问题背景，使知识评估嵌入情境之中；（3）任务应引导学生采用类似专业人士的思维方式完成复杂问题的解决过程[4]。 同样强调任务真实性与认知挑战的，还有美国国家教育进步评估项目（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。作为美国唯一具有全国代表性的持续性教育评估项目，NAEP在2024年对其科学评估框架进行了系统性更新，正式发布《2028 NAEP Science Assessment Framework》（2028 NAEP科学评估框架，以下简称“2028 NAEP框架”）。该框架明确提出：在素养导向测评中，情境并非题干的附属背景，而是引导学生开展科学意义建构、开展探究与表达的认知起点与驱动器。为此，2028 NAEP框架提出了高质量试题情境的八个关键要素（略）。 强调真实任务的评价理念与当前我国考试评价改革所倡导的“核心素养导向”评价高度契合。近年来，我国高考地理命题愈加注重情境创设的真实性与任务设问的功能性，其考查关注点不仅在于学生是否掌握了知识，更在于评估学生在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等关键素养维度中的表现。 可以看出，国内外评价理念都日益强调“任务设计—能力导向—认知支持”的系统性关联，对设问层级对学生学习方式和思维结构的影响机制方面的关注也在不断提升，共同指向通过设问激发学生认知加工的层级跃升。在试题命制过程中，任务设问的层级变化构成了学生认知加工路径的阶梯，这一路径涵盖了从“回忆知识”到“理解概念”“应用知识”直至“解决问题”的递进过程，每一级对应着不同的认知要求，也标志着学生学习方式的深度转化。低层级设问多聚焦于知识的识别与再现，促使学生进行机械记忆；中高层级设问则逐渐引导学生主动建构、联系情境和迁移应用，实现对复杂情境中间题的探究与解决。设问层级的科学设计体现试题反映评价目标的认知指向，也直接影响学生在学习评价过程中的思维方式和参与深度。因此，在构建高质量的试题情境任务时，应在保障情境真实性与任务功能完整的基础上，精心设计设问层次，从而支持学生经历由“识记”到“解决”的完整认知历程。 二、以“情境—任务—认知—素养”为架构的试题分析模型构建 面对试题命制中任务结构不断趋向复杂化的发展趋势，目前尚缺乏一套能够系统解读高考试题“情境—任务—素养”结构的分析框架。为回应这一研究空白，本文在综合借鉴布鲁姆认知分类体系、纽曼等人真实任务的理论、PISA任务设计逻辑、2028NAEP框架和地理核心素养等理论的基础上，构建了“情境设计—任务结构—认知深度—素养表现”四维试题分析模型（图1）。为更准确呈现素养导向评价的建构逻辑，该模型采用望远镜式结构，从基础支架到最终观测点，由底至顶依次包含四个层级：情境设计、任务结构、认知深度、素养表现。整体结构可归纳为“支撑—建构—聚焦”的递进链条：情境设计为任务结构提供认知支撑，任务结构组织并推动认知深度的建构，认知深度则进一步聚焦素养表现，四者共同构成了由外而内、层层递进、动态反馈的素养导向试题设计路径。该模型体现了试题设计从外部驱动向内部认知加工的递进逻辑，打通了情境输入和素养输出之间的中介路径。模型能够反映学生在复杂问题情境中通过逐层加工完成从“信息获取—认知加工—能力生成—素养表达”的完整学习路径，不仅明确了素养测评的设计逻辑，也为实现“教—学—评”—体化提供了分析支架和路径参照。
