《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》强调“树立科学的教育评价导向，防止和纠正‘分数至上’等偏差”[1]。《义务教育课程方案(2022年版)》提出推进评价改革，“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查”。与之配套的各门课程标准(简称“新课标”)，根据核心素养发展水平并结合课程内容，已经制订出不同学段的学业质量标准。为了将素养目标和学业质量标准转化落地，“新课标”要求教师结合教学实际，开发出用于单元和课时教学的评价标准(又称量规)，记录和衡量学生在任务完成过程中所表现的素养水平。如“语文新课标”强调科学制订评价标准，在活动前明确标准，在互评中引导学生内化标准[2]，“科学新课标”倡导评价标准前置，支持学生自我监控与评价[3]。 评价标准是用于详细描述学生应达成的目标及不同水平表现程度的结构化评价工具，通过“评价指标、水平层级、评价要点”三要素使教学实践指向素养目标达成。“评价指标”分解素养的具体构成；“水平层级”描述学生在各指标上的素养表现水平，帮助学生知晓“达到什么程度”；“评价要点”以可观测、可操作的方式刻画学生在各指标不同层级“做到何种程度”。教师依据新课标学业质量标准等要求制订的评价标准，是对素养目标和学业质量标准在课堂教学层面落地转化的探索；围绕跨学科素养自主开发的评价标准，是对跨学科和项目化学习等复杂情境下评价挑战的回应。 当前，评价标准在各学科教学和项目化学习中被广泛应用并取得成效[4]。然而，在“如火如荼”应用的同时，也存在评价标准异化甚至滥用等问题，亟待加以深入探讨。本文在分析评价标准应用的优势基础上，审视一系列现实隐忧并探寻有效纾解路径，以期在一定程度上为素养导向评价改革提供参考。 一、评价标准应用的优势 (一)导向自主调节 评价标准为学生提供清晰的自主调节认知框架，引导其通过目标设定、过程监控与反思调节，逐步实现学习目标[5]。学生不再局限于被动接受评价结果，而是根据评价标准自主制订目标、调控学习步调并进行元认知反思，从而主动掌握学习进程，实现深度的自主学习。 第一，评价标准有助于目标导航，激活学生的自主调节学习。教师依据学业质量标准制订评价标准，为学生提供“学习导航地图”，避免标准“黑箱化”引发的学习盲目性。学生基于清晰的评价指标和水平层级，识别现状与目标的差距，主动开启自主调节学习，进行自我诊断、策略设计和监控调整。以统编版语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”为例，根据第二学段目标、内容要求，以及学业质量标准中“能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面”和“观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”等要求，制订包含内容、结构、语言表达和书写规范等维度的评价标准，并分别刻画优秀、良好和有待改进等层级的评价要点。学生习作时对照评价标准自我诊断，发现自身在“语言表达”指标处于“能简单描写景色但未充分表达心情”的良好层级，依据优秀层级的“情景交融”要求，自主设计分析范文、造句仿写等策略，并在应用策略过程中持续对照标准监控调整，实现从“景物罗列”到“情景交融”的进阶。 第二，评价标准有助于过程参照，驱动学习行为的反馈和调节。评价标准通过指标、层级和要点三要素，构建可视化的过程参照框架，支持教师、同伴和学生对学习过程展开多主体反馈，实现学习行为的持续调节和优化。教师作为标准的“解读者”，将学生表现与标准对比，提供诊断性反馈，具体解读学生符合或不符合标准的表现及其原因，帮助学生明确差距、调节后续学习。同伴之间基于标准共识开展对话式反馈，如在习作过程中，同伴参照评价标准中“内容结构”指标，指出“景物描写顺序不够清晰”和“段落间过渡生硬”等问题，并提供尝试用方位词串联景物、增加过渡句连接段落等针对性反馈。学生与同伴通过对话讨论，理解反馈内容并调整写作策略。学生时时对照评价标准，定位学习水平并识别差距，根据自我内部反馈主动调节表现。 第三，评价标准有助于自主反思，提升学生元认知调节水平。评价标准为学生提供反思支架，激励其调用元认知技能审视学习过程和结果，优化学习策略并提升元认知调节水平[6]。首先，评价标准通过将抽象指标分解为具体可观测的行为要点，使内隐的元认知监控外显为行为核查步骤，为学生按照标准预设的路径进行阶梯式反思与调节指明方向。如“语言表达”指标细化为“使用具象化特征词描写景物”和“围绕核心对象展开细节描写”等，不仅指明元认知监控要点，更预设改进方向，从而将抽象的元认知调节策略显性化为可操作步骤。其次，评价标准充当结构化反思支架，为学生提供反思焦点，使元认知反思从模糊的自我觉察转向有针对性的策略检视。如学生参照标准，用不同颜色的铅笔在初稿标注出符合标准的证据，进行诊断性分析，并通过给自己写提醒信等方式，明确改进方向[7]。这一基于评价标准的反思过程，使学生的元认知活动经历从“模糊感知不足”到“精准定位问题、匹配标准要求、制订改进策略”的发展。学生也在持续对照标准评价、反思和调节过程中，逐步将外部标准内化为元认知调节支架，自觉开展目标设定、过程监控和策略优化等自主学习活动。 (二)明晰进阶路径 新课标学业质量标准按学段刻画素养进阶梯度，为跨学段素养发展提供全景图。在课堂评价中，需紧扣各学段的学业要求，设计体现学习进阶连续性的评价标准，将学段内的素养目标分解为可观测的评价要点和阶梯式进阶层级，使学生清晰认识进阶路径。 第一，评价标准帮助学生从整体上把握学习全局，将学习视为连贯的进阶历程。如在英语写作教学中，根据学业质量标准将“仿写能力”指标细化为三个进阶层级，即参照范例句式仿写简单句、参照范例格式与语言仿写简单的贺卡等、参照范例语篇结构仿写简短的文段，帮助学生对能力发展阶段形成整体认知。每一层级设计具体的评价要点，如“参照范例句式仿写简单句”的评价要点为“能够识别并应用范例句式的核心结构特征进行仿写、选用的词汇能准确传达意图并符合语境要求”。这些要点描述不仅界定表现要求，还通过引导性语言(如识别、符合语境要求等)，邀请学生主动分析语言形式特征及其表达的适切性，在理解内涵的过程中实现语言知识与能力的意义生成。学生完成仿写任务时，纵向对比不同水平层级及其评价要点，既定位当前能力水平，又前瞻后续发展阶段的能力要求，进而明晰进阶路径，激发持续进阶的内在动力。
