《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出，要“全面实施学校美育浸润行动”，具体“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效”[1]。这样，美育浸润就成为所有学校、所有课程、所有教学、所有教师所共同面临的任务。然而，在当前的教育场景中，人们在理论认识和实践行动上还有许多值得探讨的问题。本文拟对此做初步思考，以就教于方家。 一、核心：学生审美判断力的培育 所谓学生审美判断力，是指学生在面对课程学习、实践活动，以及观察艺术、自然、社会或生活时，能够综合运用自己的感知、分析、评价和创造行为，形成独立且具有深度的审美判断的能力。学生审美判断力不仅是艺术鉴赏的专业能力，更是“明辨美丑、是非、善恶”的核心素养。具备审美判断力的学生，能通过审美欣赏实现自我调节，在面对挫折时获得心灵慰藉，这种自主性情感治愈能力是单纯知识学习所无法替代的。在技术主导的时代，学生审美判断力所蕴含的感性思维与人文关怀，恰是抵御“工具理性”侵蚀的关键屏障。尤其是图像爆炸现象，更需要学生通过“图像识读”“文化理解”等素养，甄别海量视觉信息中的价值导向。 学生审美判断力的构成较为复杂，主要由以下元素构成：(1)审美感知力。具体表现为能够识别色彩搭配、音乐节奏、空间结构等审美的基础元素，也就是能够辨明“美在何处”。如在美术课上，学生能够分辨梵高《星月夜》的色彩张力。(2)审美分析力。具体表现为能够解读作品的文化背景、创作意图及艺术手法等，也就是能够判断“因何而美”。如在历史课上，学生能够分析《清明上河图》的社会隐喻的意蕴。(3)审美评价力。具体表现为能够建立个人审美标准，正确区分高雅与低俗、经典与流行，也就是能够评赏“美之所美”。如在社会课上，学生能够批判短视频中“美颜滤镜”文化的畸美表现。(4)审美创造力。具体表现为能够将审美经验转化为艺术创作或生活实践，也就是能够做到“为美而创”。如在综合实践活动课上，学生能够设计融合传统与现代的学校或教室美化方案。 影响学生审美判断力发展的因素是多方面的，其中主要有：(1)社会文化传统与价值导向。如，放任文化虚无主义流行，就会导致学生盲目崇拜西方艺术，否定本土审美传统，从而丧失独立的审美判断；在数字化浪潮冲击下，学生看多了短视频平台通过算法推送的“同质化美”，就会削弱审美趣味的多样性；而沉湎于虚拟偶像的“完美人设”，就会深刻影响学生对美的真实性的认知，甚至迷失于审美的虚情幻境之中。(2)学校教育环境与家庭教育。如部分学校将美术课简化为“手工课”，忽视了审美理论的扎实教学，学生审美判断就会失去理据；用“画得像不像”单一标准评价审美创作。就会陷入多元审美缺失的迷局。而部分家长过度强调“考级有用论”，就会挤压学生审美体验时间。影响其审美判断力的形成。(3)学生个体差异与同侪影响。如在性别差异方面，女生更关注服饰搭配漂亮，而男生更倾向游戏画面审美；在认知风格方面，场独立型学生往往偏好抽象艺术，而场依存型学生常常倾向具象表达。另外，学生同侪间的审美情趣也会产生相互趋同现象，有可能影响其审美判断的独立性品格。 提升学生审美判断力有效途径有：(1)课程美育的渗透。如在数学课上，教师可引导学生用黄金分割原理分析名画《蒙娜丽莎》的构图；在物理课上，教师可指导学生通过声波可视化理解音乐节奏，音乐之美就有了具象的表达；在美术课上，教师可鼓励学生创作“城市记忆”摄影集，通过对比新旧建筑审美差异来丰富审美判断的经验。(2)审美思维的构建。学生审美判断力的培养需突破纯粹技巧训练的局限，转向更高阶的审美思维构建。在课程教学中教师应成为“审美对话的引导者”，通过设计开放性问题，如“这幅画让你联想到什么生活场景？”激发学生的主体性审美判断。学生的“审美思维”一旦形成，其审美判断的品质就会大幅提升。(3)实践平台的锻炼。如开设校园美育工坊。让学生在学习陶艺时，从拉坯到烧制全过程体验材料质感，为其审美判断提供丰富的经验基础；在学习戏剧时，学生通过角色扮演理解人物造型的象征意义，为其审美判断准确性和深刻性提供帮助。通过参与丰富多彩的审美实践，学生的审美判断力得到有效锻炼。(4)评价体系的创新。学校可设立学生美育动态档案袋，收录学生从初稿到终稿的创作过程，直观反映学生审美判断力的发展情况。也可举办审美辩论赛，辩论“网红打卡地是否削弱了审美深度？”等问题，评判学生审美判断力及其表达力的发展水平。(5)人工智能的赋能。如应用虚拟现实(VR)，重建圆明园虚拟场景，引导学生对比历史原貌与现代复原方案，形成相应的审美判断；通过VR绘画工具，引导学生体验不同艺术流派的创作过程，产生独立的审美判断经验；用AI分析学生摄影作品的构图缺陷，指出其审美判断存在的问题；开发“审美成长树”APP，记录学生审美偏好变化，留下其审美判断发展轨迹。 二、方式：美育浸润的特点与功能 美育浸润是以“课程融美，美课育人”为根本追求，将美育融入教育教学全过程，以“浸润”的方式来提升学生审美素养与综合素质的美育新样式，它具有以下特点与功能： 学科融合性带来美育内容的丰富充实。学校课程美育的学科融合方式有：(1)普通学科+美育→学科美育课程。即将美育融入语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科，挖掘学科中的美学元素，开发学科美育课程。如数学教师通过数学几何图形之美培养学生的逻辑思维，物理教师结合物理实验展示科学现象的审美价值等。(2)艺术学科+普通学科→跨学科美育课程。跨学科融合方式，会给美育以开阔的视野和丰富的内容。如“艺术+历史”课程可以通过文物鉴赏理解文化审美，“艺术+科技”课程就是利用数字技术创作虚拟艺术作品等。(3)主题项目+美育→主题性美育课程。学习主题的凝聚作用，给美育的融合更明确的指向性。如以“校园生态保护”为主题，整合美术、生物、地理等学科，开展艺术创作与科学调研，发展学生的审美素养和综合素养。美育与学科进行深度融合，其内容就不会流于空泛，而是极致的丰富和充实。
