高中阶段拔尖创新人才的识别指标构建

　　党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。人才是第一资源，创新是第一动力，通过科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等，开辟新时期我国现代化人才建设新的发展赛道。拔尖创新人才，对于提升国家科技创新力和核心竞争力具有决定性作用。拔尖创新人才的识别、选拔、培养、应用，一定程度上关系到教育兴国、人才强国战略能否实现，是当前我国教育领域关注的重要内容，特别是拔尖创新人才的识别、选拔，直接影响到拔尖创新人才的培养质量。

　　一、问题的提出

　　从改革开放到新时期社会发展，我国拔尖创新人才培养进行了一系列的探索与实践。这一过程主要经历了少年班、理科基地、珠峰计划等多种模式。探索拔尖创新人才识别机制，前提是要厘清拔尖创新人才的概念与内涵。拔尖创新人才是指具有高尚品德、博专知识、创新能力，具有明确的目标选择、长期的优势积累和突出的创新业绩，被社会承认的在学术、技术、企业和管理等方面具有国际竞争力的创新精英人才。[1]85从其概念可以分析出拔尖创新人才具有学术性、引领性、道德性、国际性和选拔性等方面的特点，即拔尖创新人才是以学术为导向，强调为社会发展作出贡献，具备世界范围内领先的科学知识与应用技能，通过严格的甄别与选拔机制脱颖而出的专门人才。拔尖创新人才的识别，则是指通过建立辨别、选择与定位拔尖创新人才核心要素指标体系，遴选出符合拔尖创新人才学术性、引领性、道德性、国际性等特点，具备一定培养潜能的拔尖人才的制度机制。在拔尖创新人才成长的过程中，一般把全部目光都集中在培养环节，而忽视了相应的识别与甄别。在现有的人才选拔机制上，往往重视的是考试分数和学习结果，较少关注影响创新能力的学习过程参与，导致学生过度聚焦试题训练，不利于激发其创新潜能。“在拔尖人才的鉴别和选拔方面，我们需要采用更为全面的鉴别方法”。[2]拔尖人才的培养只有建立在科学合理的识别基础上，才能高效率、高质量地推进拔尖创新人才培养的其他环节。

　　二、研究设计

　　为了全面真实地了解高中学习经历与其创新能力的关系。本研究选择了大一新生为调查对象，一是因为他们已度过了完整的高中生活，能理性地看待自己的经历和成长，二是因为他们已离开了高中，能够没有顾忌地真实回答自己的体验和感受。本研究主要通过问卷的形式对“双一流”建设高校的大一新生进行调查，最终获得问卷736份，剔除无效问卷38份，剩余有效问卷698份，问卷有效率94.8％。其中，男生319人，占比45.7％，女生379人，占比54.3％；高中阶段为重点高中368人，占比52.7％，一般高中330人，占比47.3％。本研究主要采用“创新能力量表”和“高中学习经历量表”。“创新能力量表”包括创新思维、创新人格、创新知识、创新技能四个维度，采用李克特(Liket)五点计分。“高中学习经历量表”包括课堂教学、课外延展、课题竞赛三个维度，本研究利用SPSS23.0对大一新生的高中学习经历情况进行处理分析。

　　三、研究结果

　　(一)创新能力的总体情况

　　创新能力是指个体运用一切已知信息，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的新成果、新技术、新思想、新方法等事物的能力。本研究结合国内外学者对创新能力构成因素的分析，根据创新能力的内涵及特点，设计了“创新能力量表”，该量表把创新能力分解为创新思维、创新人格、创新知识、创新技能四大要素，每项一级要素又进一步分解出二级要素，详见表1。

　　

　　本研究对上述“创新能力量表”进行了信效度检验，总信度为0.94，高于0.8，效度检验KMO值大于0.9，且Sig值小于0.001，说明该量表具有良好的效度和信度。通过对收集到的698份有效问卷的相关数据进行分析，发现样本的创新能力平均得分为3.55，略高于理论平均分3.00，说明整体上样本的创新能力处于一般水平。各个维度平均得分从高到低依次排序为：创新人格(3.83)、创新思维(3.78)、创新知识(3.49)、创新技能(3.27)。其中，创新人格、创新思维高于创新能力的平均得分，创新知识和创新技能低于创新能力的平均得分。说明四个维度上的创新能力均亟需提升，尤其是创新知识与创新技能更需加强。对63份拔尖人才创新班学生问卷的数据分析显示，创新班学生的创新能力平均得分为3.78，高于理论平均分3.00，各个维度平均得分从高到低依次排序为：创新人格(3.99)、创新思维(3.98)、创新知识(3.77)、创新技能(3.52)。其中，创新人格、创新思维高于创新能力的平均得分，而创新知识和创新技能低于创新能力的平均得分。

　　通过对创新能力数据进行独立样本T检验与单因素方差分析发现，高中类型的不同以及是否就读高校创新班在创新能力上存在显著性差异，即Sig值小于0.05。

　　从就读的高中类型来看，曾就读重点高中的学生创新能力明显高于一般高中的学生；从是否就读高校创新班来看，就读于高校创新班的学生创新能力明显高于未就读高校创新班的学生，在创新能力的四个维度上，创新班的学生均高于非创新班的学生。

　　(二)高中学习经历的总体情况

　　“高中学习经历量表”主要包括课堂教学、课外延展、课题竞赛三个维度。课堂教学主要是指教学内容、教学方法、必修课程与选修课程。一半以上学生认为在高中所学习的必修课程内容具备问题性、开放性、综合性的特征。仅有253位学生所在的高中开设选修课程，在选修课程的类型方面，一半以上的学生选择了艺术素养类、体育健康类，30％的学生选择了技术素养类、科学探究类。一半以上学生在高中接受了讲授式教学、讨论式教学，接受启发式教学与实验实训式教学的学生数量居中，接受实践探究式教学与情境式教学的学生数量较少。