在班级这一微观育人单位中，班主任身兼中队辅导员、班级管理者、学科教师三重角色，工作繁重且复杂。[1]近年来，班主任工作面临诸多挑战：家校沟通日益困难，难以形成有效的教育合力；学生行为和心理问题日益复杂，需要投入大量精力进行疏导；日常工作中超长待机的职业状态更是导致班主任身心疲惫，严重影响了教育教学质量和职业幸福感。此外，传统的“单打独斗”模式也让班主任在面对社会舆论时备感压力，陷入孤军奋战的困境。 为应对以上挑战，清华大学附属小学(以下简称“清华附小”)将教师队伍建设作为基础性、关键性工作，创造性地提出并实施“三班主任协同育人”机制。该模式旨在打破传统班级管理中一位班主任“单兵作战”的模式，让第一班主任与第二、第三班主任共同协作；学校则通过价值共创、路径统筹、激励相融、数智赋能等，给班级管理提供坚实的制度保障和专业支持，为班主任工作减负增效，最终促进学生的全面发展。 一、价值共创，构建班级育人中心 学校是教育教学的基础单位，而班级就是这个基础单位的基本盘。当前，大多数学校学生80%的时间是在班集体中度过的。班级，才是学生和家长眼中的学校。可以说，班级就是落实立德树人根本任务的关键“桥头堡”，不仅具有保护和防御作用，更是学校联结家庭、社会的枢纽。 班级是比家大一些的地方，学生在此如何才能过好“大家庭”生活呢？为将班级打造成温暖的育人“大家庭”，清华附小提出并实施“三班主任协同育人”机制。第一班主任是班级管理的首席负责人，通常由语文或数学教师担任，每日深入班级，统筹协调各方资源来育人。第二班主任则由其他学科教师担任，作为第一班主任的协作者，与学生建立深度情感联结，实现优势互补、合力育人。第三班主任属于清华附小的制度创新，由行政管理人员(包括校长、中层干部)以及后勤人员轮值担任，他们直接参与班级管理，为处理班级关键事件和突发事件提供帮助，打破了管理层与一线教学的壁垒，使学校决策更贴近实际需求。 在一天的学校生活中，第一、二位班主任将“儿童站立学校正中央”理念贯穿于课前、课上、课间、课后全时段。他们协同参加备课与班级活动，深挖教学内容中的育人价值；在课堂上扎实传授知识，并渗透品德培育与能力塑造；在课后联动设计多元活动，将课后转化为增效育人时段。第一、二班主任驻班，第三班主任在关键时刻、重要节点也会跟班。以激活课间一刻钟为例，第一班主任精心设计课间活动，统筹安排上课与课间活动的地点、课程与项目，并促进学科学习与课间活动的有机结合，真正做到“我的课间我做主”，让学生成为课间主角。第二班主任作为陪伴者和课间活动供给者，与学生建立感情，提供各类课间活动资源。第三班主任关注关键细节，关心关键群体，助力重要问题的解决。这种模式使每一位教师都成为育人主体，让管理层能直接感知一线动态，提供精准支持，最终在协同共创中促进学生的全面发展。 二、路径统筹，实现全天候沉浸式管理 路径统筹机制是实现“三班主任协同育人”的重要保障。学校通过对小学三学段、课程内容、养成教育等方面的精心统筹，促使三位班主任在全天候、沉浸式观察与管理中实现无缝对接，从而更好地因材施教。 一是优化课程实施。清华附小基于“全天候1+X课程表”，明确了三位班主任在课程实施方面的核心任务。第一班主任和第二班主任主要聚焦国家课程的“1”，在课堂教学中扎实落实基础知识与技能的传授，培养学生的学科思维与学习能力；第三班主任则重点配合校本个性化课程的"X"，充分挖掘学生的兴趣与特长，开展丰富多彩的综合实践活动和社团活动。这种分工打破了学科壁垒，实现了跨学科联动。 二是做好学段衔接。清华附小高度重视学生成长的阶段性与连续性，通过三位班主任来推动“儿童进阶+衔接”式成长。在低学段(一二年级)实施“双+”育人模式，实现小幼衔接，即由一位教师兼任第一班主任与双学科教学，第一班主任和第二班主任全天驻班，第三班主任跟班协助。在此过程中，三位班主任密切配合，对学生从生活习惯养成、学习兴趣培养到基础知识启蒙，进行细致入微地关怀与指导。随着学段的升高，三位班主任会逐步调整育人策略，着重培养学生的自主学习能力、团队协作能力与社会责任感，实现教育的连续性与发展性。 三是落实“一日蹲班”制度。为了实现对学生成长情况的精准把握，学校建立了“一日蹲班”制度。每周四，校长带领教研、德育、后勤、教务等部门人员进行全天候、沉浸式蹲班。蹲班过程包括课前召开全学科育人讨论会，蹲班中观摩各科课堂，蹲班后召开闭合改进会。基于蹲班中的“课堂观察量表”和“管理改进清单”两个工具，管理者能够“刀刃向内”，精准诊断问题，优化三位班主任的协同育人过程，进而实现对学生成长的精准把握与及时引导。 三、激励相容，彼此赋能牵引团队成长 激励相容机制是确保“三班主任”团队有效运转的关键。学校通过明确岗位职责、完善师徒机制以及建立科学评价体系，从教师的需求出发，为管理赋能，让团队伙伴实现“利他”与“赋权”，不断提升师生在学校一日生活里的效能感。 一是明晰岗位职责。学校借助“岗位说明书”进行宏观调控，不仅清晰界定了三位班主任的职责与功能，还设定了激发班主任主动性、提升其综合能力的培养目标[2]。第一班主任作为班级管理的第一责任人，负责班级的整体规划、决策与协调工作，全面把控班级的发展方向。第二班主任作为协作者，积极配合第一班主任，主动补位，在班级日常管理、教学工作中发挥重要作用，确保班级各项工作的顺利开展。第三班主任则主要负责协同跟进班级的重要活动组织、家校沟通以及学生的个性化发展指导等。
