自工业革命以来，技术不断蝶变，教育形态也不断转型。每一次新技术的出现都对教育变革发挥着巨大影响，不仅深刻地改变了教育的内容，也深刻地改变了教育的组织形式和教与学的方式。安东尼·塞尔登、奥拉迪梅吉·阿比多耶宣称“教育的历史就是人类的历史”①，历述了人类历史上发生过的和将要发生的教育革命：有组织的学习，必要的教育；学校的到来，制度化的教育；印刷与世俗化，大众教育；“接下来，人工智能、增强现实和虚拟现实将成为第四次教育革命的内容”。②历次教育革命背后都与技术变革密切相关。因而人们对技术变革教育寄予厚望，期待用新技术解决教育中存在的一些深层次问题。③但是，技术对教育的变革似乎远不及常人想象中或者学术讨论中的那般迅速和彻底，经常出现“雷声大，雨点小”的现象，以至于出现了广为传播的乔布斯之问：为什么计算机改变了几乎所有的领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？当前，人工智能在教育应用领域也存在一些现实争议，比如数据安全与隐私、算法偏见、情感与人文关怀缺失、师生易陷入技术依赖等，人们对技术变革教育的前景陷入技术乐观主义和技术悲观主义的循环摇摆之中。技术变革教育的逻辑是什么，技术变革教育的可能性和限度在哪里，这不仅是重要的教育哲学问题和教育理论问题，也是教育政策和教育实践领域需要回答的重大现实问题。要回答该问题，需要考察技术影响教育的历史脉络及其表现形式，以探究技术驱动教育发展的内在逻辑，从而为技术变革教育提供决策依据。 一、工业革命以来技术变革教育的史实考察 关于技术的概念，目前学界普遍认为，其并非仅仅指工具、机器、设备等物质性的实体技术，而是物质性因素与技能、观念、知识、方法、策略等精神性因素的统一体，④兼具工具属性⑤和社会属性⑥，因而技术对教育具有双重影响。其中，工具属性推动了教育资源、教育环境、教育平台等支撑教育的物质形态的变化；社会属性表现为其在社会层面的影响与推动，缩短从技术发明到社会进步、教育变革的进程。从工具属性视角看，技术变革教育是指将教育的某些功能、活动、方法和策略交由机器或工具来完成，并形成能够普遍推广的新的教育方式，进而彻底改变教育形态。在这里，我们应综合考察技术对教育诸要素的影响。一项新发明的技术要想变革教育，首先需要转化为“进行教育的技术”即教育技术，其路径取向主要有技术应用导向、角色替代导向和信息传播导向等。教育技术是基于教育现象的阐释、教育规律的利用和教育目标的达成，通过将技术应用于教育，产出对学习者具有影响力的语言、文字、表情、神态、情境等教育环境和条件，这些教育技术进一步生成对人的发展具有影响力的教育活动。因此，技术变革教育本质上是教育技术的变革。从工业1.0时代到工业4.0时代，教育目标大体经历了从规模化人才培养、专业化人才培养到个性化创新人才培养等阶段，教育形态不断变化，但改变教育形态和教育模式的技术并非蒸汽机技术、电力技术、信息技术或人工智能技术，而是不同时代的教育技术。⑦从这个角度来看，技术变革教育的历史，也是教育技术的发展史。 (一)电子媒介技术应用与规模化教育发展 在以蒸汽机技术为核心的工业1.0时代(18世纪末到19世纪初)，蒸汽机的广泛应用使得工厂能够大规模生产商品，生产方式从手工劳动转变为机械化生产，社会需要大批具备特定专业技能、适应流水线作业的劳动者。教育为满足这种需求而发生变革，如教育者需要具备机械和科学方面的知识；教育内容增加了蒸汽机操作、机械工程等自然科学方面的技能训练；原来“口耳相传”的个别化、小规模的教育方式远远不能满足人才需求，“以培养适应机器大生产需求的符合标准的产业人才为教育目标，以班级授课为主要形式的标准化教育成为主流”。⑧在知识传播方面，蒸汽机技术通过提高印刷效率和降低成本促进了知识的快速传播，但蒸汽机技术没有产生具有质变性的教育技术，所以未触及学习者理解力和学习效率的改变问题。 到了以电力技术为核心的工业2.0时代(19世纪末至20世纪中叶)，电力的广泛应用、生产线的标准化以及大规模生产方式等为社会带来巨大变化，对教育各要素产生了深远影响，如要求教育者拥有更广泛的科学和技术背景；更多受教育者被培养成能够适应标准化生产的工人和技术人员；教育内容增加了机械工程、电气工程等与工业生产和技术创新密切相关的学科；在教育媒介方面，幻灯机、录音机、电影等视听技术成为教育元素，甚至掀起了视觉教育运动，⑨触及了学习者理解力和学习效率的改变；在教育环境方面，学校配备了实验室、图书馆等设施，以支持更加多元化和实践性的教学。但学校以班级授课为主要形式的标准化教育没有改变。此时教育领域的学术研究也助推了教育变革，如教育心理学家探索如何利用视听媒介改进教学方法，帮助教育系统适应电力技术带来的机遇和挑战；在教育技术探索方面，教育技术学被设为教育学的二级学科，进一步促进了电化教育的学科发展。总之，电力技术对教育变革具有巨大的基础推动力，但在电力技术具体应用于教育的过程中，由于“教育变革受到很多因素的影响和制约，技术的单一变量不足以使教育发生系统性变革，那些技术应用的因素、社会因素共同发挥着技术性的作用”⑩。所以，宣称的影响与现实的影响之间经常存在着差异。 (二)计算机技术应用与信息化教育崛起 在以信息技术为核心的工业3.0时代，信息技术深刻地改变了经济结构和社会结构。从教育技术的角度来看，大致分为两个阶段。 一是计算机技术的应用与程序教学的崛起(20世纪50年代至20世纪90年代初)。在这个阶段，计算机开始被用于教育领域，程序教学作为一种教育方法得到了发展，它强调通过引导学生完成特定任务来增强学习效果。这对教育各要素带来显著影响：对教育者而言，要求其掌握新的教学工具、创新教学方法；对受教育者而言，需要其具有信息素养、计算思维能力和解决问题的能力；对教育内容，增加了与信息技术相关的课程；对教育媒介而言，多媒体的引入使教学更加生动有趣，早期远程教学、虚拟教学初露端倪，促进了学习者理解力和学习效率的提升等。但受制于多种因素，计算机技术对教育的影响并非像宣称的那么迅速、那么彻底。例如，20世纪90年代初，人们普遍认为多媒体技术能够极大地提高教学效率、增强学习兴趣等，但时至今日，真实情况并非完全如此。以斯金纳的程序教学为例，他在20世纪50年代开发出了“教学机器”并宣称机器使教师“落后于时代”了；20世纪60年代，第一个基于斯金纳行为主义的教育软件被设计出来，主要以文字、图形和简单的动画为主，这些系统被称为“计算机辅助教学”并一直沿用至今。(11)随后，聊天机器人ELIZA、计算机辅助教育系统PLATO系统、斯坦福大学的IBM1500教学系统依次出现，甚至出现了探索应用计算机技术模拟教学专家的经验和方法来组织教学的教学系统——智能导师系统。20世纪80年代，认知科学家罗杰·尚克和西蒙·佩珀特对外宣称计算机能够从根本上改革学校教育。(12)但斯金纳所宣称的教师落伍问题并没有发生。
