一、问题的提出 习近平总书记强调“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系”，为新时代职业教育提供了根本遵循。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》进一步明确“提高职业教育质量，增强职业教育适应性”，巩固了职业教育适应性的法律地位。 课程作为现代职业教育体系“五金”建设(金专业、金课程、金教师、金实训基地、金教材)的重要内容，其适应性程度决定了职业教育人才培养的方向和质量。如何增强职业教育课程适应性，2022年12月，中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称“《意见》”)提出了“一体、两翼、五重点”的系列重大举措，强调要打造一批核心课程，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，以更好地提升职业学校关键办学能力，指明了职业教育课程建设“同市场需求相适应、同产业结构相匹配”的改革方向。为进一步落实《意见》要求，教育部于2023年印发《加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，将建设和实施职业教育一流核心课程作为“11项重点任务”之一，明确一流核心课程要围绕现代化产业体系需要，符合岗位工作实际、符合因材施教规律、符合学生中心理念，更好地引领职业教育“课堂革命”。 随着职业教育“类型定位”的不断强化，关于职业教育课程建设、课程改革的研究不断增多，已有研究主要集中在课程建设的具体举措等问题上，关于职业教育课程更深层次的问题，诸如课程适应性“从哪里来”“应然状态”“向哪里去”等问题的讨论相对薄弱。为此，本研究从职业教育课程适应性的理论基础、价值取向与行动路径三个层面，对我国职业教育课程适应性的实然与应然进行分析讨论。 二、职业教育课程适应性的理论溯源 职业教育课程适应性的实践方式众多，但“我国许多课程工作者通常都把注意力放在课程编制的过程上，对其理论基础研究甚少”[1]，立足社会性、人本性、思辨性、教育性等视角，可以为理解职业教育课程适应性提供不同的思考方式。 (一)基于经济社会学的视角 职业教育始终与经济社会发展相伴而行，在不断适应经济社会发展需要的同时，通过及时更新专业设置、完善课程改革等方式，为经济社会发展提供技术技能人才供给和保障。 从社会学视角看，教育社会学中的功能理论、冲突理论、解释理论三大流派虽在具体观点上有所差异，但其“社会性”的特点是一致的，认为职业教育是社会发展、技术进步、劳动分工和职业分化的产物，在课程设置上体现了明显的职业性和技术性的类型特征，为职业教育课程应当源于社会、依靠社会、服务社会的价值取向提供了理论依据。从经济学视角看，支撑职业教育课程适应性的理论主要是美国经济学家西奥多·舒尔茨提出的人力资本理论，其认为人是经济发展中最关键的因素，凝集在劳动者身上的知识、技能，不仅是经济增长的一种投入方式，同时也是经济增长的重要原因。数据显示，10年间职业教育主动适应经济结构调整和产业变革，累计培养6100万高素质劳动者和技术技能人才，为推动人口红利释放、保证产业链持续运转提供了巨大的人力资本支撑。此外，20世纪90年代兴起于美国的“经济社会学”主张以社会学的视角观察并解释经济领域出现的系列现象和问题，从社会学和经济学相结合的角度丰富了职业教育及其课程适应性发展的理论基础。 (二)基于心理学的视角 心理学的相关原理对职业教育课程的影响直接体现在课程的编制过程中，有助于明确职业教育应当采取什么样的形式表述课程目标、课程目标能够达到什么程度等方面。 心理学通常以“人”为研究对象，对人的认知、行为进行研究，进而出现了与职业教育课程较为密切的行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等理论。行为主义把学习看作是刺激与反应之间的联结，认为强化和重复的练习等因素至关重要，主张对基本技能的训练，与职业教育实训类课程中提升技能水平的发展目标基本一致。认知主义在课程设计中关注学生的认知结构，认为教师在选择教学的呈现形式时应当考虑学生的知识背景、认知规律等，为“中—高—本”职业教育课程衔接提供了理论参考。建构主义认为知识具有动态性、情境性，存在个人建构主义和社会建构主义两种取向，前者主张学习者应利用原有知识建构新知识，后者主张通过组建学习共同体、与社会实践活动相结合等形式建构知识，与职业教育课程中“知行合一”“产教融合”等观念相适应。人本主义的核心观点是“以学生为中心”，重视对学生人格的培养，要求充分发挥学生的主观性和创造性，通过构建良好的师生关系促进学生发展，进而适应时代和社会变化，为职业教育课程的“人本化”提供了心理学方面的理论支撑。 (三)基于哲学的视角 哲学为课程内容的选择、实施、评价提供了认识基础和价值标准，同时也指导着课程理论与实践的发展，在一定意义上，课程价值取向的变化蕴含着人们对哲学精神的向往、对教育价值的追求。[2] 不同哲学理论为职业教育课程发展提供不同的思维方式和方法论。其中，技术哲学是与职业教育最为密切的学科，有助于深入了解职业教育的类型特征，指导着如何分析职业教育课程的系列问题。课程是技术哲学对职业教育施加影响的主要方式，表现为对课程目标、结构、内容、实施、评价等方面的规定[3]，比如技术哲学中的技术知识论被视为审视职业教育课程知识的重要理论基础，技术知识的认识和开发也被视为当前职业教育亟须解决的问题。[4]此外，诸如杜威的实用主义、萨特的存在主义等均为职业教育课程关注人的发展提供重要哲学思考，杜威提出的“教育即社会、学校即社会、教育即生长、教育即经验的不断改造”等观点，与职业教育的“社会性、生产性”等基本属性基本一致，基于实用主义思想，在职业教育的课程内容的设置和选择上，需要体现“全面性、宽泛性、发展性”的特征[5]，通过活动性、经验性课程，提升职业教育课程的实践性、生产性。
