本世纪60年代，随着终身学习、回归教育理论的传播，教师教育被视为一个不断持续发展的终身教育过程。1972年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯提出了师范教育三阶段理论。他认为师范教育包括彼此衔接的三个阶段，即高等教育—专业培训—职后教育，并把职后教育作为重点。这一思想很快成为国际师范教育的发展思路并被广泛接受。人们普遍认识到：教师的培养只靠职前一次性终结型的师范教育是远远不够的，因为：职前教育时间短，所学有限；学生缺乏对教育的实际体验，对教育理论的认识比较肤浅；加上科学技术日新月异，需要在职教师不断更新知识和技能，提高应变能力和工作信心。当然，强调职后教育并不意味着否认或降低教师职前教育的作用，而是强调转变师范教育观念，沟通职前教育、上岗培训和职后教育三个阶段之间的联系，构建一体化的师资培养体系，造就一支高素质的师资队伍。一体化的中学师资培养体系，我们认为应从以下几个方面着手构建。 一、目标一体化 不同的教育观念，会有不同的学生培养目标，并导致不同的教育实践，必然影响和制约教师的培养目标。中学师资培养目标一体化，不能不涉及到由应试教育向素质教育的转变。 应试教育造成学生片面发展的同时，也造成了教师的片面发展。应试教育偏重于学生的智商，以追求高分为目的，反映在教师的培养目标上，必然偏重于教师的业务知识、教学基本功，其中特别注重的是应试技巧的训练、解题能力及对题目的归纳、分类、特点分析和总结规律的能力等等。素质教育是全面发展的教育，教师除了要具备应试教育中的学科知识与教学基本功之外，还要使学生学会做人，学会劳动，学会审美，学会生活等等，这就要组织和开展丰富多彩的课内外活动，从而对教师的知识结构、工作能力提出了更宽、更高、更加全面的要求。从一定意义上讲，应试教育的弊端正反映了教师培养目标的片面性。从应试教育向素质教育转变，必须完善教师的培养目标。 培养一支业务精湛、学识广博、德才兼备、身心健康、结构合理、适应开展素质教育的教师队伍是师资队伍建设的总目标。目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的，它们各有其特殊性，因此，有必要制订出各自的阶段目标，并使其互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高，为总目标的实现服务。但是三个阶段的目标又具有共性，因为不同阶段的目标都是为了培养适应开展素质教育的教师。因此，从学校工作的需要出发，制订合格教师的思想道德、知识结构和专业能力的培养目标，作为总目标的具体解释，并为不同阶段的行为目标提供依据。 1.专业精神 ①敬业爱岗，心甘情愿从事平凡的教书育人工作，不为名利所动。 ②工作踏实，认真负责，不误人子弟。 ③勤于学习，不断进取，追求自我完善。 2.教育观念 ①教育观：为学生的一生发展打好基础，培养适应社会发展变化需要的人。 ②质量观：学习好不意味着全面发展，分数高不是学习好的唯一指标。 ③人才观：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。 ④学生观：学生是教育教学活动不可替代的主体。 ⑤教学活动观：教师要创造条件，促进学生积极主动参与教育教学活动，并适时提供评价、指导和帮助。 3.专业知识 ①精通本学科的专业基础知识和技能。 ②有关科学发展史及趋势，创造学科知识的科学家创造活动，科学精神及人格力量的知识。 ③教育学、心理学、教学法等教育教学方法与技术的知识。 ④比较宽泛的人文科技知识，包括文、史、哲、美学和科普知识等。 4.专业能力 ①流畅准确的书面及口头表达能力。 ②组织及管理能力，能够有效地管理班级和组织开展各种教育活动。 ③教育科研能力，能够对工作进行反思性总结，并善于开展创造性的活动。 ④社交能力，能够与他人愉快合作，与学生关系和谐融洽，能够顺利地与社会开展交往。 ⑤审美能力。有对自然美、社会美、艺术美的感知欣赏和判断的能力，能够指导学生开展文娱活动，在学科教学中能渗透美育因素。 上述目标通过课程、过程的一体化得以实现。 以上目标的实现及不断深化是分职前、上岗、职后三个阶段分步实现。职前教育的任务侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识，掌握一定的教学技能，进行初步的实践，形成教师的品质，为从事教师职业奠定基础；上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践，能够较好地适应工作，从生手变成熟手；职后教育应通过对工作实践的反思，对工作的成功与不足进行反思性的总结，并不断地接受新的教育信息，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，向专家型教师发展。 二、课程一体化 根据一体化的中学师资培养目标，我们认为应从三方面构建一体化的课程。 1.课程设置一体化 随着素质教育的普遍实施，中学的课程结构正在发生变化，目前，课程改革将学校课程分为“三板块”结构，即必修课程、选修课程及活动课程。高等师范院校的课程设置应随中学课程设置而变化，使课程设置、结构、内容趋于一体化。 职前高师课程设置应分基础学科、专业学科和教育学科，我们认为：在大学前两学年中，应加强基础学科的学习，文、理两科的学生，都有必要将跨科的一门主要基础课程作为必修课程来开，内容应以实际应用知识为主。特别是音乐、美术、体育、计算机等课程，更应强调实际技能的培训，以足够的课时加以保证，并规定相应的级别标准（可颁发级别证书），使毕业生除专业知识外，兼具特长、技艺，成为“复合型”人才，以便用人学校择优录用。
