传统意义上的教育实习是一种教学体验活动，它的功能和作用面对21世纪的教育已经失去了应有的价值，从某种意义上讲它已经陷入了一种困境，我们经过4年的实践， 探索出了一种新型的教育实习法——教学案例引导训练模式。它是把教师技能的训练贯穿于师范生在校的全部过程，重点在于培养学生专业素养，实施师范生技能教育，目的在于解决高师教育实习流于形式的问题，以求从根本上摆脱教育实习难的困境，走出一条充分发挥师范效能的新路子。 一、指导思想 着眼于21世纪中国教育发展的需要，面向全体学生，实施师范生专业技能训练，充分发挥学生参与课堂教学实践与研究的积极性和创造性，让学生亲自到实际教学中收集案例进行剖析研究，完善课堂教学，达到培养师范生掌握教学技能和从事教育研究的目的，并为师范生将来落实素质教育创造条件。 二、基本思路 把教育实习分解为不同教学实践环节，通过开设教学实践课和利用高校与农村中学寒暑假的时间差，对师范生进行教师基本技能培训。把案例教学法引入教学实践课，发挥教育调查的作用，让学生进行案例收集、整理、分析、研究为主线，进行教学技能演练，使学生亲自从实际教学中发现问题，分析问题，解决问题，提炼课堂教学的方法，醒悟教育教学的规律，从而达到教育实习的目的。 开设教学实践课，即从新生入校起，每人配发一套本专业的中学教材，固定每周一个下午为教学实践课时间，分成若干实践小组，结合教学案例，创设教学情景，开展案例分析、讨论、演练等，对课堂教学环节进行剖析、实践。 由于目前师范院校存在着不同的学制，新教育实习法依据两年制高师的特点，构建的基本框架为： 第一步：（第一个学期）熟悉教材，练习备讲，上台试讲； 第二步：（第一个寒假）利用假期，到家乡所在地中学听课，进行教育见习； 第三步：（第二个学期）熟悉备课程序，编写规范教案，开展第二轮试讲； 第四步：（第一个暑假）教育试实习，到农村中学进行本专业课堂教学； 第五步：（第三个学期）教学提高阶段，对学生进行标准课训练，并结合实际体验，解决试实习过程中遇到的具体问题； 第六步：（第二个寒假）教育调研阶段，到家乡所在地中学进行教育教学现状调查，使学生了解现实，感受使命，进行专业思想教育，坚定其从事教育工作的信心； 第七步：（第四个学期）教育研究阶段，开展课堂教学过程研究和教学方法研究，以混编实习小分队的形式（由不同专业学生组成）到基地中学进行教育实习。 三、操作办法 首先是选择指导教师。由于开设教学实践课堂的目的是培养师范生的从教技能，指导教师的选择是否合适，直接关系到教学任务的落实情况。对此，我们对指导教师提出了一些具体要求：①具有对教育实习的正确认识和责任感；②具有比较广博的专业基础知识和丰富的教学实践经验；③具有良好的教学方法和实习指导艺术；④了解中学教育教学的全部过程；⑤具有一定的科学知识和教育研究能力。 初步实践阶段：以教师讲解为主，学生练习为辅。把重点放在对课堂教学过程的剖析、演练方面，在教师引导下进行分析教材、编写教案、上台试讲、开展讨论，体验教学的能力，并教给学生收集教学案例的方法。 见习听课阶段：目的是增强学生的感性认识，收集教学案例。按学校设计好的听课记录，要求学生利用寒假到当地中学听课3—4节，写出听课案例和见习体会。 教学规范阶段：（辅助工作：收集整理案例）分析案例，探讨解决问题的方法。采取以学生演习为主，教师引导为辅的办法，培养学生分析、解决课堂教学问题的能力。并在此基础上，要求学生编写规范教案，实施规范教学，上好一节完整的教学课。 教育试实习阶段：（分小组进行）利用暑假的时间差，要求学生走入课堂，进行实战演习。形式包括举办希望中学和暑期辅导班等。活动结束，提供本小组同学上课案例。 教学提高阶段：（辅助工作：整理实习案例）分析实习案例，针对具体问题，让学生上台演练，各显其能，寻求解决问题的最佳途径，最后任选一学生代表进行教学表演。对一些案例未涉及的问题，由教师给以适当引导，并进行教学演示，或播放同步优质课教学录像，以此对学生进行标准训练，最终达到人人过关。 教育调研阶段：一方面通过调研，让学生了解中学教育的现状，感受人民对教育事业的渴望和自己的使命感，坚定其从事中学教育的信念；另一方面可以使学生从中掌握调查研究的方法，帮助学校获取一些调查资料，为学校提供一些教改信息。 教学研究阶段：在指导教师的带领下进行教学方法研究，选取具有代表性的经典案例，播放教学录像带，分别找出各自不同的解决途径，让学生去体会优秀教师的最佳做法。最后利用一个月的时间，由学校组织以实习小分队的形式，到基地学校进行教学表演赛，与当地中学进行教学经验交流，在此基础上进行综合教学技能考核。 目标训练表： 阶段 训练内容 训练方法 训练目标 分析教材内容,练 教师有目的地选择教 掌握收集教
