中小学教师跨学科教学素养的发展现状、影响因素及提升策略

　　一、问题提出

　　2014年4月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动”。[1]这一文件首次将“开展跨学科主题教学”纳入政策文本，跨学科教学改革势在必行。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，提出“加强课程综合，注重关联”的原则，明确要求各门课程要用不少于10％的课时开展跨学科主题学习，[2]进一步从课时上规定了义务教育阶段跨学科教学的实施标准。

　　为了适应社会发展的需要、将新课标加以落实，中小学教师要积极学习跨学科教学相关的理论知识，准确把握跨学科教学的内涵与特征，自觉锻炼跨学科教学能力，实施好跨学科教学工作。在此背景下，明确教师跨学科教学素养的内涵与结构，探究教师跨学科教学素养的发展现状与影响因素，讨论教师跨学科教学素养的提升策略，具有重要的理论意义与现实价值。

　　二、研究设计

　　(一)研究对象

　　本研究将北京市小学与初中教师作为研究对象。北京市作为我国的政治与文化中心，是我国教育改革的先行地，能够较好地反映跨学科教学改革的最新进展。其次，新课标对义务教育阶段的跨学科主题学习课时提出要求。小学与初中属于义务教育阶段，是开展跨学科教学实践的主阵地，对小学与初中教师的跨学科教学素养进行调研具有重要的现实意义。

　　综合考虑数据收集条件与样本特征，本研究选取北京市东城区、丰台区、石景山区、通州区、密云区作为样本区。其中，东城区、丰台区和石景山区属于北京市的主城区，通州区与密云区则属于北京市的郊区，能够较好照顾到北京市各区之间的教育水平差异，较为全面地反映北京市中小学教师跨学科教学素养发展的真实情况。

　　(二)研究工具

　　本研究采取混合研究方法，先向北京市小学与初中教师发放跨学科教学素养调研问卷，而后在问卷数据分析的基础上编写访谈提纲，选取部分教师开展半结构式访谈，以获取更为丰富详实的资料，形成对问卷数据的补充。

　　调查问卷包含两个板块：其一是对教师基本信息的问询，包括教师的性别、年龄、任教学校、任教学科、教龄、学历等个人信息；其二是对教师跨学科教学素养发展现状的调查，包括教师开展跨学科教学基本情况、教师跨学科教学素养的测评、教师跨学科教学素养发展的影响因素及相关建议等内容。其中，教师跨学科教学素养测评量表的编订参考使用了朱德全等学者构建的教师跨学科教学素养测评体系。朱德全等学者运用德尔菲法构建了教师跨学科教学素养的测评体系，将教师跨学科教学素养划分为跨学科教学知识、跨学科教学能力、跨学科教学情意3个一级维度，并在此基础上细分了8个二级维度、25个三级维度。[3]该指标体系在编订过程中经过多轮专家意见咨询与修订完善，内容效度具有一定保障。量表的测评框架如图1所示。

　　

　　图1 跨学科教学素养测评框架

　　访谈调查采用半结构式访谈，以事先编订的访谈提纲作为实施参照。访谈提纲依据研究设计并参考问卷调查的数据分析相关结果进行编制，具体包括跨学科教学的开展情况、跨学科教学素养的发展现状、跨学科教学素养发展的影响因素及相关建议3个方面。在访谈过程中，根据作答情况，对访谈问题进行适度的灵活处理，以获得更为丰富详实的资料。

　　(三)数据的收集与处理

　　同北京市东城区、丰台区、石景山区、通州区、密云区教科院取得联系，将问卷投放至问卷星平台，向样本区的多所中小学开展邀请式调查，回收问卷2204份。对部分无效问卷进行剔除，最终获得有效问卷2144份。

　　跨学科教学素养测评量表经测验分析、题目删改后形成了3个一级维度、7个二级维度、22个三级维度，对量表进行信度分析，结果显示该量表整体及3个一级维度的克隆巴赫α系数均大于0.85，表明量表的内部一致性较好，信度较为可靠。

　　使用巴特利特球形检验和探索性因子分析检验对量表进行效度分析，结果显示量表的KMO指标为0.974，表明该量表适合做因子分析。经过探索性因子分析提取出3个主要成分，这3个主因子旋转后的方差解释率分别为45.520％、28.114％、13.854％，累计方差解释率为87.487％，各个因子的负载系数大于0.5，3个因子分别对应理论结构中的“跨学科教学知识”“跨学科教学能力”“跨学科教学情意”，结构效度较为理想。

　　本研究选取10名北京市中小学教师进行半结构式访谈。受访对象包括小学教师7名，初中教师3名，各方面特征比例相当，具有一定的代表性。为保护受访对象个人隐私，将受访的10位教师按照T1至T10进行编码处理。

　　将访谈录音转为文本导入NVivo软件，对访谈文本进行整理分析，标记出与研究问题相关的段落，并对标记内容进行进一步命名，将同一主题下的内容归纳到同一节点中，共整理出32个自由标码节点；对自由节点进行进一步的归纳分类，凝练出11个树状编码节点；对树状编码节点进行分类，形成跨学科教学素养发展现状、影响因素及提升路径3个核心编码节点，最终得到三级编码结果，见表1。