培养德智体美劳全面发展的人是中小学教育的核心要义。“劳动教育是新时代党对教育的新要求，承载着全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的重要使命”[1]。然而，在中小学劳动教育的具体实施中，存在着“惩罚性隐喻”的渗透。在劳动教育中，将劳动从“惩罚性手段”转变为“惩罚性隐喻”，一方面体现了依法治教取得的成就，另一方面也表明关于劳动的腐朽文化浸透具有复杂的社会存在形式。从罚抄作业到罚清扫教室、罚捡拾垃圾、罚擦黑板、罚整理桌凳等，均是“劳心劳力说”和“民贱论”在教育体系中潜伏的文化状态，对劳动的轻侮是阶级社会遗留下来的思想残骸。新中国成立后，劳动光荣的价值观随着人民当家作主的政治经济地位一同确立，劳动的“改造”价值从根本上体现了劳动实践对外部世界和人的主观世界的双重革命作用，在相当长时期内，社会层面的劳动改造具有治病救人的深意。这种逻辑在切入中小学教育后，将学校教育的正向培育和引导启迪功能转换成矫正和治疗功能，本质上不符合中小学教育的特点。显性的中小学惩罚性劳动也引起社会、家长、学生和教育界人士的反感和反思，如今已经被中小学教师普遍抛弃，但惩罚劳动的残迹在一些中小学劳动教育中仍有体现，需要引起重视。劳动的“惩罚性隐喻”表明劳动仍带有惩罚性或符码性，只是其惩罚的对象性和目的性变得晦暗不明、象征意味更加含蓄模糊，对当前中小学劳动教育具有较大的危害。提高劳动教育在“五育并举”中的共生性、整合性和协同性[2]，在新时代中小学劳动教育中重塑价值体系、重置教育目标、重组教育资源，必须破除“惩罚性隐喻”的消极影响。 一、劳动“惩罚性隐喻”的三个层面 劳动的“惩罚性隐喻”是指劳动具有隐晦不明的惩罚意味或者具有激励的象征性指代。劳动的“惩罚性隐喻”与“惩罚劳动”的显像相比，前者不具有惩罚的直接目的或明确意图，乃是“惩罚劳动”的社会性记忆在教育者个体(或群体)中的潜意识反映。它的根源仍然是社会劳动价值的评价体系和叙事氛围的结构性存续。中小学劳动教育中劳动的“惩罚性隐喻”具有以下三个基本层面(或表现形式)。 1.劳动惩罚性的上层隐喻 劳动惩罚性的上层隐喻是将劳动机会作为惩罚性手段或者将免除劳动当作奖励性措施，二者本质上是一样的。与惩罚劳动不同的是，劳动惩罚性的上层隐喻在采取惩罚时往往将其作为教学激励手段，似乎是教学工具箱中的有效要素，而惩罚劳动往往是教育失败的结果性意思表示。在正常状态下需要参加特定时长劳动教育的学生，在获得学科教师或班主任特定的奖励积分(存在各种形式)后，学生便可免除相应的劳动项目。那么，没有获得相应积分数量的学生所进行的劳动就变相地成为“惩罚性劳动”。在德智体美劳“五育并举”的过程中，劳动教育的“可替换性”在全要素教育效能提升方面的负面影响，加剧了中小学教育目标的畸形化。 2.劳动惩罚性的中层隐喻 劳动惩罚性的中层隐喻是指异质劳动的对立思想，即将不同类型的劳动做高低贵贱的划分。异质劳动表现在劳动强度、劳动成果、社会效用等方面的差异上。“轻劳动”是一种低强度的社会劳动，它往往与管理经验、技术含量和岗位责任有着密切的联系，“轻劳动”并不是简单劳动。中小学劳动教育中存在着异质劳动歧视现象，人们对“轻劳动”(劳动支出小、回馈多、劳动技能要求低或者劳动环境优越的劳动)抱着友好态度，对“重劳动”(责任大、强度大、复杂性高或者劳动环境恶劣的劳动)则存在抵触和厌弃的心态。教育者对中小学生的不当引导(如“不好好学习就会像某某一样工作辛苦”)，产生劳动惩罚性的中层隐喻，造成职业对立、轻视日常劳动习惯的养成、逃避现实劳动而耽于幻想等现象。 3.劳动惩罚性的底层隐喻 劳动惩罚性的底层隐喻是劳动的成果霸权，以对劳动成果的评估替代对劳动过程、劳动情感培养和学生实际参与程度等的评价。建立在市场分配机制上的“效率论”强调劳动贡献的市场价值，并以此作为劳动价值的标识码。在物资短缺的年代，这种分配制度能够快速调动劳动者的积极性和创造性，因而是必要的；但将市场价值引入到劳动教育中来则存在一定的危害。中小学劳动教育中成果霸权的表现有：以贡献率代替劳动教育价值，以劳动成果的结果呈现代替劳动教育的全程性、全面性，以劳动关系中的角色关系判断劳动的价值关系，在集成性劳动中依据成果归属(所有权)确定个体的劳动属性等。刘美辰、郭顺峰指出：“结果呈现忽视多元文化，过于追求量化。”[3]最常见的情况是中小学劳动教育中采取了劳动成果展示的方式来印证劳动的优劣，遑论学生在这种劳动成果形成中的实际作用有多大。 中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(简称《意见》)指出，劳动教育致力于提高社会主义建设者和接班人的“劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[4]。劳动的“惩罚性隐喻”与中小学劳动教育的总体目标相违背，劳动的工具性意志使中小学劳动教育处于教育辅助系统中，它扭曲劳动观念、破坏劳动情感、消减劳动正义、异化劳动成果。劳动的“惩罚性隐喻”是在摆脱轻视劳动、敌视劳动人民的旧思想后，对腐朽劳动观和价值观的迷惑性追悼。厘清劳动“惩罚性隐喻”产生的条件和危害，是科学推进新时代中小学劳动教育的重要前提。 二、劳动“惩罚性隐喻”的生成条件和危害
