高等师范教育是高等教育的一个重要构成部分，又是教育系统自行运作机制的一个极其关键的环节。如果说21世纪是一个高科技、信息化社会，教育关系到一个国家和地区在未来世纪里的命运，那么作为培养教育人才的"母机"--高等师范教育，则在某种意义上成为把握这一命运的至关重要的因素。笔者试从广东高等师范教育在21世纪面临的挑战与机遇，和如何去迎接挑战，把握机遇的视角，对广东高等师范教育改革与发展问题作一探讨。 一、广东高等师范教育发展面临的挑战与机遇 所谓高等师范教育面临的挑战，主要包括两种含意。一种是来自于外部环境及因素的变革和发展而对高等师范教育产生的新需求；另一种是现行高等师范教育自身体制和运作机制的缺陷所形成的对其自我完善的需求。而这两者又是互相关联的，因为外部环境和因素的变革与发展往往就针对着高等师范教育现行体制和运作机制的不适应（缺陷）。 所谓高等师范教育发展的机遇，也有两方面的含意。一是高等师范教育发展所面临的良好的内外部环境和因素；二是从"既是挑战，又是机遇"的角度来认识，从这种意义上挑战与机遇是相一致的。而在实践中则体现出迎接挑战与抓住机遇的统一性。 （一）广东高等师范教育面临的挑战 1.基础教育改革与发展对高师教育的影响。 作为高师教育主要服务对象的基础教育的改革与发展，必然对高师教育的改革与发展产生重大影响，要求与之相适应。而从广东基础教育改革与发展的情况来看，主要有以下几方面： (1)中等教育体系与结构的改革和调整，特别是高中阶段职业教育的发展。从广东的实际来看，高中阶段职业教育所占比重已达55.2%。根据1997年10月召开的全省职业技术教育工作会议精神，到2000年这一比重还将上升至60%。这给高师教育发展提出了新的课题。即如何从过去主要是满足普通教育的师资需要到兼顾普通教育与职业教育的师资需要。 (2)"普九"的全面完成和"普高"的全面展开。广东在1996年12月已顺利通过国家教委组织的"普九"验收。接下来的问题就是如何进一步巩固"普九"的成果，提高九年义务教育阶段的教育教学质量和全面推动"普高"的工作。对于"普高"给高师教育改革带来的影响，实际上主要有两方面：一是从总体上"普高"工作推进很快，特别在珠江三角洲许多地区已实现了"普高"，这必然带来对合格师资的大量需求。因而高师发展从总体规模上必须适应这一需要。二是广东在普及教育方面的发展是不平衡的，各地（市）之间无论是在普及面，还是在质量上差异较大。这就要求高师教育发展在布局和结构上必须充分考虑到这一因素，因地制宜。 (3)应试教育向素质教育的转变。近几年来，随着基础教育改革的不断深化，特别是应试教育向素质教育转变，高等师范教育教学内容和课程体系存在的一些问题显得愈来愈突出，如专业面狭窄、教学内容相对落后等。因此，如何改革教学内容和课程体系，改变传统人才培养模式，建立与基础教育向素质教育转变相适应的高师素质教育新体系，便成为当今高等师范教育改革的重点。1997年由国家教委起动的，旨在培养高素质师资人才的"高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划"，正是适应这一形势的需要。 2.高等教育改革对高师教育的影响。 随着高等教育改革的不断深入，作为高等教育的重要组成部分的高师教育，如何结合自身的特点，去面对和适应高等教育改革的大趋势，建立面向社会自主办学的机制，应当是当前高师教育发展面临的又一挑战与机遇。如质量、结构和效益是当前高等教育改革的一个重要的着眼点和改革思路。从近年来高校的合并或联合办学，以及学科结构和布局的调整等，无不体现出这一改革思路。高师教育无疑也应当以此作为改革与发展的着眼点。 3.社会主义市场经济体制对高师教育的影响。 在市场经济的条件下，虽然鉴于师范教育的特殊性，国家对其发展仍采取了一些特殊的保护性政策，如《中国教育改革和发展纲要》，在包括政府对师范教育的投入、师范院校的招生与就业及教师工资待遇等方面都有一些保护性政策措施。但这并不等于说高师教育可以漠视市场经济给整个社会结构、人们的观念系统等带来的巨大冲击与变化。又如，市场经济的一个核心问题就是资源的配置，高师教育如何从体系结构、专业布局及学科发展与软硬资源的配置上充分体现出合理性，以达到质量和效益的有机统一，应当是当前高师教育改革与发展必须面对的一个重要课题。再如，由于高师自身的特性，其自我造血机制比较弱，主要依靠国家"输血"。但这并不意味着高师在增强自我发展机能上无能为力。从许多高师院校逐渐摆脱前几年刚刚面对市场经济的汹涌浪潮显得茫然无措的窘况，把握住自己的发展方向，并拓展和增强了自身的生存与发展的空间及能力这一事实，可以说市场经济对高师教育来说是一种挑战，更是一种机遇，关键在于我们如何去面对和把握。 4.新技术革命和社会信息化对高师教育的影响。 世界新技术革命的浪潮和信息化社会的到来，必然对人们的传统角色产生巨大冲击。对教师来说，由于教育技术手段的日益先进和教育媒体的日益多样化，也同样需要对其角色与职能进行重新的审视和定位。广东作为运用教育技术手段的先进地区，这种教师角色的重新审视和定位必然更为迫切。这就为高师教育提出了一个重要课题：如何去培养适应新的角色需求的教师？它需要从教育教学观念、制度、内容、方法与手段等方面进行全方位的革新。正如顾明远教授所指出的："教育技术的运用不仅会引起教育领域的革命，而且会促进教育思想的变革。它在教育中的影响是不可估量的，应该引起师范教育的高度重视。"（注：顾明远：《素质教育与师范教育》，《高等师范教育研究》1997.3）
