笔者认为，高等教育领域内从理论研究到实践探索，对人文教育的某些提法和做法有过头之嫌，如果任其发展，有可能对高等教育事业带来损失。因而，笔者仅就所接触到的关于人文教育的某些提法和做法，提出质疑，并在此基础上对高等教育中如何开展人文教育略作探讨。 质疑之一："科学教育与人文教育并重的双重教育目标"（注：肖海涛：《科学教育与人文精神--第六届大学教育思想研讨会综述》，《高等教育研究》，1997年第1期。） "双重教育目标"，首先是从理工科教育中提出来的，其直接的缘由是理工科学生在人文素质方面表现出种种缺陷，而社会所需要的工程技术人才应当是既有较高的科学技术水平，又有较高的人文素养。"双重教育目标"的提法注意到了社会需求，却忽略了不同层次教育的分工，抹煞了高等教育的"专业性"特征。 毫无疑问，作为一个全面发展的人，在具备科学技术知识的同时，应具备人文社科知识。这是我国乃至全人类教育的整体目标。教育整体目标的实现依赖于不同层次学校教育的分工。普通教育是基础教育，教育内容既包括人文社科知识，又包括科学知识，从水平上来说是全民性和基础性的。教育目标除向上一级教育输送人才外，主要是培养普通劳动者。人文科学方面的哲学、语言、文学、艺术、历史等，和自然科学方面的数学、物理、化学等基础性课程在普通教育中自成体系，合格的高中毕业生应当在这些方面具有较丰富的知识。在普通教育这个层次上，我们可以说教育应当实现双重目标，即人文教育目标和科学教育目标。高等教育是专业教育，"学有专攻"，学生只能选择一个学科作为主攻方向。从水平上来说是提高性和选择性的教育，教育目标是培养高级专门人才。对理工科学生来说，进入大学之前，他们就应当具有工程技术人员必备的基本的人文素质；对人文社会科学的学生来说，他们在进校之前同样应具备基本的自然科学素质。至于到大学后文理交叉，理工科学生修人文社会科学课程，人文社科学生修自然科学课程，这是拓宽基础的需要，是现代社会对高级专门人才的要求，这些课程是为高等教育专业的培养目标服务的。基础课教育目标决不可能与专业课教育目标平起平坐。目前大学生在基础性人文知识和科学知识方面所表现出的某种欠缺，应该归咎于普通教育（如高中文理分科），归咎于高考对学生的甄别缺乏全面性和科学性。从根本上解决问题只能靠普通教育的改革。如果因为普通教育所存留的问题，要求"高等学校在学科、专业、课程设置及其教学上将科学与人文、科学教育与人文教育置于同等重要的地位"（注：贾永堂：《高等教育中科学教育与人文教育的整合研究》，《高等教育研究》，1997年第1期。），理工科开设大量人文社科课程，人文社会科学专业开设大量自然科学课程，实现双重教育目标，那么，高等教育就不成其为专业教育，大学也就成了"大中学"。 总之，高等教育不能混同于普通教育，必须突出自己的专业性特点，紧扣专业教育目标，一切工作围绕专业教育目标展开。如果把普通教育尚未实现的目标拿到高等教育中来，堂而皇之地作为高等教育的目标之一，结果必然是分散注意力，顾此失彼，影响高等教育最本质目标的实现。 质疑之二：《华中理工大学机械学院文化素质教育课程体系和教育计划设置方案》规定，文化素质教育课程体系由"核心课程（必修）和选修课程两大系列组成，教学学时为464，计29学分，占总学时（按2600计）的17.46%，其中核心课14学分，选修课15分。"（注：刘献君：《提高认识研究难点推进文化素质教育》，《高等教育研究》，1997年第1期。） 我国高等教育课程现行设置体系一般分为4大块，即基础课、专业基础课，专业课和毕业设计（论文）。教育理论研究中基础课又称为通识教育（西方国家通常的称呼），其中包括人文教育（含德育），跨学科科学教育、外语、计算机等课程。人文教育课程设置的比重首先取决于通识教育课程的比重，通识教育课程的比重又取决于教育思想。通才教育与专才教育思想之争几乎与高等教育的历史一样悠久。从教育实践来看，完全的通才教育或专才教育是不存在的，其差别体现在通识教育课程和专业教育课程的相对比重上。哪种教育思想占主导地位是由其国情决定的。为了突出人文科学的重要性，相应增加人文课程的比重，有人提出要参照美国高校的做法。诚然，美国的重点高校（如哈佛大学，斯坦福大学）通识教育确已占总学时的1/3，有的甚至更高。然而，美国国情与我国国情迥然不同。第一，美国常青藤大学本科毕业生大部分进入研究生教育，真正的专业教育可以放在更高的层次进行，所以本科教育一二年级可以不分专业，以通识教育为主；第二，美国企业有较为发达的职业教育体系，本科毕业生如果直接就业，可以通过职业教育强化专业技能。相比之下，我国本科生大部分是直接进入社会，且用人单位少有职业培训机构。所以我国本科阶段的教育只能是专才教育。当然，这里的专才是不同于过去那种极端狭窄的专才，是基础面较为宽广的专才。事实上，同是发达国家也并非全是通才教育，德国高等教育一贯奉行专才教育，其高校十分强调专业技能的培养，这被认为是德国经济高速发展的秘密武器。我国的高等教育从本国国情出发，专业教育是绝对不可削弱的。因此，我国高等教育中基础课所占比重不可能很高，这是讨论人文课程设置的前提条件。 我国高校目前在下列方面开设共同的基础课，其课程名称和学时如下：
