当前，随着DeepSeek等大模型的逐步发展，生成式人工智能（GenAI）在应用中正逐步从辅助性工具转变为一种结构性嵌入，思想政治教育领域同样需要面对这一历史性变革。习近平总书记向国际人工智能与教育大会致贺信指出：“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”[1]，为技术与教育的深度融合发展指明了方向。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出，要“促进人工智能助力教育变革”，要求“深化人工智能助推教师队伍建设”[2]，将数字技术定位为教育现代化的重要引擎。在政策引领人工智能与教育深度融合的战略框架下，如何处理好思想政治教育数智化转型中技术赋能与价值引领、技术理性与价值理性的辩证关系，成为落实“主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局”[3]的关键问题。本研究既是对“加强网络安全保障，强化数据安全、人工智能算法和伦理安全”[4]要求的学理呼应，亦是对习近平总书记“为全国大中小学思政课教学提供更多‘金课’”[5]嘱托的实践回应。在数智化的新时代，尤其是在生成式人工智能技术逐步嵌入思想政治教育的时代背景下，唯有实现思政课教师主体性重塑，方能避免思政课沦为算法操控的“知识流水线”，使思政课不失“讲道理”的本质。 一、思政课教师主体性重塑的理论基础 思想政治教育中教师主体性建构的理论基础需依循马克思主义哲学对主体性的深刻阐释。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[6]这一论断为理解思政课教师主体性提供了密钥，即作为教育主体的思政课教师，其主体性绝不仅仅是静态的“教学能力”集合，而是教育实践过程中自主性、创造性与批判性的辩证统一。因此，应从马克思主义主体性理论、思政课教师的实践特质两个维度来理解思政课教师的主体性。 1.马克思主义视域下的主体性 马克思主义哲学对主体性问题的阐释，超越了过往哲学范式，将主体性从思辨哲学的抽象范畴中解放出来，置于对象性的实践活动之中进行考察。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解。”[7]通过揭示实践本质，即其作为人类能动改造客体的物质性活动，明确了实践主体的本质力量通过对象化的实践活动得以生成、确证与发展的过程，主体性具体表现为“能动性、创造性与自主性的三重辩证统一”。[8] 首先，能动性体现为主体的革命性实践品格。马克思在《资本论》中揭示，劳动过程是“人以自身的活动来中介、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”[9]这种“中介—调整—控制”的能力，正是主体能动性的核心表征。主体性的本质是人在实践中将客体的外在尺度转化为自我发展的内在尺度。在思想政治教育领域，这种能动性表现为思政课教师既需遵循教育规律，如遵循学生认知发展阶段性规律等；又要创新教学手段，如利用生成式人工智能赋能教学场景模拟等。换言之，能动性使得思政课教师能够突破固有模式，在超越现有教学情境局限性的同时实现“合规律性”与“合目的性”的统一。 其次，创造性体现为对象性活动中辩证的否定。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中通过对比人与动物的生产活动揭示，“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把固有的尺度运用于对象。”[10]马克思主义基本原理认为，所谓创造即是使新事物得以生成的过程。在此意义上，人按照内在尺度进行生产的过程即是创造性得以体现的过程。对“双重尺度”的分析，实际上揭示了主体创造性的核心逻辑：一方面遵循对象的客观规律，另一方面遵循主体的价值追求。因此，“主体的创造性实践既是对客体实在性的否定，也是对主体有限性的超越”。[11] 最后，自主性体现为基于“合目的性”的价值自觉。马克思在《德意志意识形态》中强调：“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。”[12]这一论述揭示出主体性中深埋的价值维度。自主性并非对客观必然性的简单排斥，而是通过“为我性”与“受动性”的辩证统一实现自由选择。主体性包含着对象性制约下的“受动性”与价值论意义下的“为我性”之间的内在张力，二者的动态平衡构成主体存在的真实样态。在技术逐步嵌入思想政治教育的时代背景下，思政课教师的自主性体现为利用AI技术提升教学效能时遵循客观规律进行活动的“受动性”与以马克思主义价值观对AI技术进行校准活动时的“为我性”。在这里，自主性既非对技术的盲目拒斥，亦非对算法的无批判臣服，而是一种“在受动性中开显为我性”的辩证抉择。利用马克思主义价值观校准技术工具的使用方向，才能切实遵循教育教学实践规律，实现工具理性与价值理性的统一。 2.思政课教师主体性的三重实践特质 马克思主义主体性理论在教育实践中的具体应用，要求思政课教师在技术嵌入的复杂场域中实现理论与实践的统一，也形塑了思政课教师主体性的本质。这种主体性既非抽象的精神禀赋，亦非技术工具的被动延伸，而是在教育实践中生成的，以教学实践中的能动性、话语建构中的创造性、价值引领中的自主性为内核的能力体系。
