2022年4月，习近平在视察中国人民大学时作出了“思政课的本质是讲道理”[1]的重要论断，并提出了把道理“讲深、讲透、讲活”的总体要求。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）课在思想政治理论课（以下简称思政课）体系中具有基础性地位，学生只有在系统掌握马克思主义基本原理的基础上，才能真正理解习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论。可见，讲深、讲透、讲活“原理”课，是提升思政课铸魂育人实效的关键着力点。教师需立足课程自身的特点，剖析制约理论阐释穿透力、说服力和感染力的关键因素，系统探索提升教学效果的有效路径。 一、“原理”课的课程特点及其教学影响分析 习近平指出：“讲好思政课不容易，因为这个课要求高。”[2]（P10）讲好思政课的难度来自方方面面，诸如社会大环境、学生的认知偏好、教师的主体素质等，除此之外，课程内容本身的特点也是重要因素。高校思政课程在逻辑上具有贯通性与统一性，作为大学生思想政治教育主渠道共同发挥作用，但各门课程又具有相对独立性，在内容侧重上呈现出一定的差异性。例如，有的课程偏重学生人生观和价值观塑造、偏重道德与法治教育，有的课程偏重历史观和“四个选择”教育，有的课程偏重讲授马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的进程及其理论成果，有的课程偏重深入讲授新时代党的创新理论等。基于此，要精准落实“讲深、讲透、讲活”的总体要求，就必须对每门课程的具体特点进行分析。 “原理”课的鲜明特点在于其内容的深刻性与抽象性。马克思主义理论从来不是对具体的社会现象和历史事件的简单描述，而是运用抽象思维的方法对社会历史内在本质和规律的深入挖掘。“从认识方法来看，抽象化是将观念抽离原本客体的思想过程，是从具体的事物中提炼出一般性的概念或规律”；[3]要揭示的规律层次越高，需要的抽象程度越高，即对事物具体性的剥离度越高。正如马克思所说：“分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。二者都必须用抽象力来代替。”[4]（P8）马克思、恩格斯创立新世界观、对资本主义进行政治经济学分析、对未来社会前景进行科学构想，都是对抽象思维方式的运用。作为一种理论体系的马克思主义，就是要“通过高度抽象的思想规定的统一性来‘解释世界’”，[5]这与其改造世界的目标并不矛盾。同时，也只有通过抽象的方式拉开与现实的距离，马克思、恩格斯才能“挣脱实践中的种种束缚和限制，以前所未有的理论深度和思想高度把握实践”[5]，才能形成对现实社会生活的总体性见解，并将其升华为理论。 对于教学活动来说，马克思主义理论的这种深刻性与抽象性带来的影响是两方面的。一方面，理论的深刻性与抽象性有助于培养大学生的高阶思维。新时代大学生处在便捷的信息社会与网络社会之中，他们常常不满足于漂浮在表象层面的经验认知，而对现象背后的本质、问题的原因等更感兴趣，对具有深度阐释力、高度批判力、系统引领力的理论观点需求程度较高。马克思、恩格斯从现实生活出发走到历史的最深处，对人类社会发展规律作出了总体性把握和系统性总结，为透视历史运动的本质和时代发展的方向提供了根本性的方法。教师通过抽丝剥茧的学理阐释，对理论体系“是什么”“为什么”“何以可能”等问题的深度剖析，可以打造出极具思辨性的理论课堂，满足“Z世代”大学生对高阶性学习的渴求。从这个意义上来看，“原理”课在讲深道理方面具有得天独厚的优势。另一方面，马克思主义理论的深刻性与抽象性又会对教学的生动性和趣味性带来一定程度的消解，使课程在吸引学生学习兴趣方面存在难度。当代大学生是网络时代的“原住民”，网络文化常常以图像、游戏、视频等为载体，具有娱乐化、视觉化、平面化、感性化、碎片化倾向，这使得大学生天然倾向于微观、轻松、生动的叙事方式。相对而言，对于抽象的宏大叙事、严谨的理论叙事、缜密的理性思考则表现出一定程度的排斥。作为对事物本质和规律进行概括和总结的理论体系，马克思主义理论无疑是抽象的，也无法轻易被直观地感知，很容易使大学生产生与生活距离较远的印象。从这个意义上来说，这种深刻性和抽象性便对讲活“原理”课提出了一定的挑战。 除此之外，系统性和整体性也构成了“原理”课的鲜明特点。马克思主义的三大组成部分马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义展现出马克思主义对客观世界发展、人的认识发展、人自身发展和人类社会发展规律的分别而细致的研究。但同时，马克思主义又是“一种极其完整严密的科学理论”，[6]（P311）是由一系列紧密相连、环环相扣的具体理论观点组成的有机整体。倘若教师无法从总体上领悟马克思主义作为“艺术的整体”的特点，就很容易陷入对若干概念、观点的碎片化讲解中，弱化马克思主义的思想力量，不利于讲透马克思主义基本原理。 总之，充分理解“原理”课的学理深刻性、思维抽象性与体系整体性，是讲深、讲透、讲活的基本前提。除此，教师还需深刻领会“讲深、讲透、讲活”的内涵与要求。一方面，“讲深、讲透、讲活”各有侧重，从不同维度强调了理论根基的深度、逻辑的彻底性以及现实关联的生动性。另一方面，“讲深、讲透、讲活”又是密不可分的整体，三者有互补、递进、转化的内在联系，从“深”到“透”是理论深挖到系统呈现的过程，从“透”到“活”是逻辑推演到实践落地的转化。教师要坚持整体性与具体性相结合的原则，科学把握“讲深、讲透、讲活”的内涵要求，积极创新教学体系和教学话语，拓展教学空间与教学载体，提升“原理”课教学的针对性与吸引力。
