高校“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是一门立足讲授中国近现代历史，旨在提升学生历史核心素养和实现立德树人育人使命的思想政治理论课。“纲要”课是高校培养青年学生历史学科核心素养的重要阵地，其承载的历史教学具有以史育人的独特优势，是提升思政课立德树人育人实效性的有效途径。历史核心素养是青年大学生必备的通识知识储备和能力要求，对其核心价值观形成和专业能力提升均具有显著影响。本文从教学目标、教学内容和教学路径三个维度，探析“纲要”课培育历史核心素养的重点任务和实践路径，以提升高校立德树人实效性和推进高校思政课创新发展的双重效应。 一、培育历史核心素养，推动“纲要”课实现立德树人育人使命 历史教育的目的是人的培养，是培养学生的思维品质和认知能力。历史核心素养是青年大学生必备的通识知识储备和能力要求，对其核心价值观形成具有显著影响。不同专业的大学生，在专业知识、学术科研、实践能力、综合素质等方面的提升，均需要历史核心素养作为基础。这一层面，历史学具有显著的社会正效应。“历史学总是承担着重大的社会义务”，“能在教学、科研和传播方面得到所需要的手段”。①“过去解释现时”是历史学的重要社会效用，“为了认识现时，必须研究迄今以来的全部历史”。②《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，“以立德树人为历史课程的根本任务”，“使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。③《课程标准》将历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过历史核心素养的培养，使学生在历史学习过程中获取知识、提升能力和形成价值观，这是不同学段历史学科教学的共同目标。在这一点上，高中和大学历史教学具有高度一致性。一直以来，历史教育始终是我国高校通识教育的重要组成部分，是高校思想政治理论课的重要教学内容，也是构建大中小学一体化思政课课程体系的重要学科领域。历史学科具有独特的育人价值和育人优势，重视对历史的学习，注意对历史经验的总结、借鉴、汲取，是中华民族的优良传统，也是推进党和国家事业发展的现实需要。高校青年学生进一步提升历史核心素养，树立正确的历史观，有助于帮助其正确认识历史、把握历史规律和增强历史自信。 “纲要”课富含培育历史核心素养的生动素材，具有以史育人的独特优势。历史教学可以“增强普通民众的历史人文素养”，可以发挥“资政育人的功能”。④“纲要”课是以中国近现代史讲授为基础的高校思想政治理论课，具有不同于其他思政课，也不同于一般历史专业课的特殊性，其基本教学任务是，通过中国近现代史知识的讲授，帮助学生准确把握中国近现代史的主题和主线，深刻认识“四个选择”的历史必然性。“纲要”课讲授中国近现代史，涵盖1840年以来的中国历史，包括从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的中国近代史，以及1949年中华人民共和国成立以来的中国现代史。学生通过历史学习，需要明确：“中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。”⑤1840年鸦片战争以后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，中华民族经历了百年的屈辱史。从那时起，中国各个阶级阶层不断探索国家出路，实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务，实现中华民族伟大复兴，就成为每一个中华儿女的共同期盼。纵观“纲要”课讲授的中国近现代史，一个基本历史主线就是：中华民族从落后挨打，到迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 开设“纲要”课重在提升学生的历史核心素养，以史育人，而非简单回顾历史。“纲要”课的教学目标是：“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。”⑥青年学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，需要树立正确的历史观，具备历史核心素养，以正确的历史认知增进历史认同，在准确把握中国国情的基础上，担负起建设国家的责任。依托“纲要”课开展中国近现代史教育，“有助于在青年学生中树立正确的历史观和政治方向”，“可以更有效地培养青年学生的爱国主义观念”。⑦近代以来，无数仁人志士和革命前辈为实现民族独立、人民解放，前仆后继的接续奋斗历程，是当代青年学生汲取强大精神力量的宝贵财富。 二、历史核心素养视角下“纲要”课教学内容分析 “纲要”课教学要以培养学生历史核心素养为重要目标，推进以史鉴今、以史育人。“纲要”课教学内容包含着培育历史学科五大核心素养的丰富资源。教学内容层面，应紧密围绕五大核心素养的系统整体性和内在关联性，进行教学内容的重新梳理、串联和整合，推进历史核心素养导向的专题化教学，在中国近现代史教学中，提升高校学生的历史认知和历史思维能力。 （一）唯物史观是“纲要”课以史育人的理论基础 唯物史观是历史学习的理论指引，是其他核心素养得以达成的理论保证。“纲要”课的一个教学重点在于坚持和运用唯物史观，揭示历史和人民做出“四个选择”的深刻历史必然性，引导学生深刻理解“四个选择”从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，深刻改变了近代以来中国内忧外患、积贫积弱的悲惨命运，开启了中华民族走向伟大复兴的历史进程。 其一，坚持用唯物史观阐释历史，准确把握主题主线。“纲要”课教学要坚持正确的历史观，把历史结论建立在翔实准确的史料支撑基础上。例如，在讲授“近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”这一知识点时，可以扩展和融入三个“历史决议”。1945年通过的《关于若干历史问题的决议》，开创了用唯物史观分析历史问题的先河，厘清了路线问题，为建立新中国、实现“站起来”历史飞跃提供了有力支撑；1981年通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，对中华人民共和国成立以来的重大历史问题进行了客观评价，顺利推进改革开放，并实现了“富起来”的历史飞跃；2021年通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，立足从党的百年奋斗中看清楚过去我们为什么能够成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功，宣告中华民族迎来了走向“强起来”的历史飞跃。
