高校思政课有效教学是备受关注的现实问题，有相当多的学者从西方“有效教学理论”视角研究该问题，由于用异域理论丈量中国实际，往往没能抓住问题的关键。从字面上看，思政课有效教学涉及思政课教学成效，与思政课无效教学相对，是要素、过程与结果有效的统一。研究思政课有效教学的目的在于规避无效教学，促使思政课教学实效综合最优。要推进思政课有效教学，必须致力于挖掘本土资源，使思政课有效教学做到有根有据、合情合理。笔者在研读《论教育》时发现，习近平总书记关于思政课的相关重要论述，为思政课有效教学提供了重要的思想指引。2019年3月18日，在学校思政课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]（P188-189）2022年4月25日，在中国人民大学考察时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”[2]（P176）2024年5月5日，对思政课建设作出重要指示，“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”[3]（P238-239）。“关键在教师”“关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好”“内涵式发展”，蕴含着提升高校思政课有效教学的方法论：思政课教师作为高校思政课有效教学的主体，要以思政课内涵式发展为指向，以“重视不重视、适应不适应、做得好不好”作为评判思政课有效教学的关键点。 一、重视不重视 由于思政课建设牵涉面非常广，大至全社会、小至单个家庭都十分关注思政课，客观存在着中央与地方、各级教育行政部门与各级各类学校、相关领域的人员等层面对思政课重视不重视的问题。除此之外，还有学生重视不重视的问题，比如部分学生认为思政课无用、没有价值。这些都在一定程度上影响到思政课有效教学，但归根结底，思政课教师重视不重视则是问题的关键，因为思政课教学有效与否最终要落实在思政课教师身上。从系统视角看，思政课作为落实学校立德树人根本任务的关键课程，内含着教师、学生、教材、教法等要素。其中，思政课教师和学生是人的要素，而前者无疑是关键要素，在思政课有效教学中发挥主导作用。在应然意义上，思政课教师作为一个职业存在，要求其必须重视思政课（含重视思政课各构成要素，下同），换言之，思政课教师没有理由不重视思政课，这是毋庸置疑的原则问题。重视不重视，主要表现在思政课教师是否重视思政课这一社会实践活动，是否重视自己的思政课教师身份，是否重视研究学生、教材、教法，是否重视根据学生、教材、教法实际上好思政课，是否重视思政课实践教学，等等。从静态上看，重视不重视的问题是一个单项选择题，要么重视，要么不重视，是非此即彼的，不存在既重视又不重视的情况。从动态上看，重视不重视则有所流变，一般而言，遵循从不重视到重视的规律性转换；而从例外情况看，也有从重视到不重视的，还有从不重视到重视、从重视到不重视之间不断切换与变换的。从数量上来看，绝大多数思政课教师重视思政课，不重视的是极少数。正因如此，习近平总书记将思政课“教师乐教善教、潜心育人”[4]（P187）作为思政课建设成效显著的表现之一，充分肯定思政课教师队伍“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”[5]（P188）。在对思政课建设的重要指示中，又指出思政课教师“乐教善教、潜心育人的信心底气更足”[6]（P238）。重视不重视属于思政课教师对待思政课的主观层面，体现为一种心理倾向和精神状态，是认识、态度和立场的统一，与适应不适应和做得好不好相比，是后两者的前提和基础，为后两者出场和在场提供了可能。因而，必须从问题链的角度，以重视促进适应，以重视促进做得好。 重视不重视的指向很明确，思政课教师应该重视思政课。然而，之所以出现“重视不重视”的命题，就是因为在现实中确实有不重视的现象。那么，在现实中何以出现不重视的现象呢？其原因是多方面的，整体而言，既有认识层面，也有态度层面，还有原则层面。所谓认识层面，是指对思政课作为关键课程的重要作用认识不清、理解不到位，将其与一般的课程相提并论；所谓态度层面，是指对思政课态度不够端正，有敷衍了事、应付差事之虞；所谓立场层面，是指对思政课不认同、不接受，名为思政课教师，实为害群之马，端着思政课的碗，砸着思政课的锅。相对而言，认识层面和态度层面占绝大多数，立场层面属于极个别情况。从重视不重视的主要表现而言，则需要逐一分析其原因。一般而言，之所以不重视思政课这一社会实践活动，在于没有认识到思政课存在的重要价值，没有认识到思政课在立德树人中的关键作用；之所以不重视自己的思政课教师身份，在于没有认识到思政课教师职业的光荣使命，没有认识到思政课教师身份的崇高责任；之所以不重视研究学生、教材、教法，在于没有认识到思政课教学的复杂性，没有认识到教学研究对于有效教学的重要性；之所以不重视根据学生、教材、教法实际上好思政课，在于没有认识到根据学生、教材、教法实际上好思政课有利于提升思政课教学的针对性和吸引力，没有认识到贯通学生、教材、教法对于思政课有效教学的极端重要性；之所以不重视思政课实践教学，在于没有认识到思政课教学是理论知识体系与实践知识体系的统一，没有认识到学理性与应用性相结合是思政课有效教学的应有之义。 重视不重视思政课，对思政课有效教学影响极大，必须采取措施使不重视思政课的教师转化为重视思政课，以达到使所有思政课教师都重视思政课的目的。针对上述不重视思政课的主要表现及其原因分析，要达到此目的，必须按照“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”[7]（P239）的原则性要求，做到分类施策、综合施策，要将教育引导和依法（规）治教两种手段相结合。一方面，针对因认识层面、态度层面的原因产生的不重视问题，要着重以教育引导手段助其提高认识、端正态度，使其重视思政课。各级教育行政主管部门、高校和马克思主义学院要各司其职，以不同方式加强对思政课教师教育引导，使其重视思政课。另一方面，针对因立场层面的原因导致的不重视思政课，则必须采用依法（规）治教手段予以严肃处理，清除出思政课教师队伍甚至清除出教师队伍。目前，关于师资队伍建设的法律法规与规章制度比较完善，各高校和马克思主义学院要切实负起责任，以相关法律法规和规章制度为依据，切实做到依法（规）治教，另外还要进一步建立思政课教师准入制度和退出机制，实施思政课教师黑名单管理。之所以将教育引导和依法（规）治教两种手段相结合，在于因认识层面、态度层面和因立场层面是不同性质的问题，前两者属于思想认识问题与思想态度问题，如有的思政课教师受科研导向影响不重视思政课教学，而后者则属于根本原则问题和立场问题，属于不同性质的矛盾，因而要区别对待，采取不同的处理方式。需要说明的是，除了教育引导和依法（规）治教这两种主要手段，还可以辅以业务培训手段，在各级各类思政课教师研修与培训活动中，适当增加思政课教师师德师风教育的内容，将习近平总书记“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”[8]（P184）等关于思政课地位和作用的重要论述融入其中，引导广大思政课教师乐教爱教，严格要求自己。
