一、引言 近年来，随着我国就业环境的复杂多变和就业人数的不断攀升，大学生“就业难”问题日益突出。进入“职业准备人”阶段，大学生即将经历向“职业自我”的转变过程[1]，如何培养和发展大学生在这一转变过程中的“应变能力”，即生涯适应力，帮助他们顺利实现从“学校”到“职场”的转换，是当下学界关注的热点。生涯适应力作为个体职业生涯发展的重要社会心理资源，是指个体在面对生涯可预测和不可预测情况时的“因应准备程度”[2]，包含个体动机、态度、能力及行为等多维结构[3]。已有研究指出，生涯适应力强的个体，会在生涯发展过程中表现出制定更好的生涯决策、规划等行为，能更好地应对生涯问题、适应生涯环境[4]。因此，在大学教育阶段培养学生良好的生涯适应力对促进大学生积极就业具有重要意义。扭转大学生“就业难”的局面，不仅需要政府和社会的共同努力，同时也需要大学生从自身内部发力，主动进行自我调整与适应。自我领导力体现了个体积极的自我认知，良好的自我领导力可以促进个体的积极情感，增进个体的自我效能感，提升个体满意度，进而影响其专业认同、专业承诺及职业生涯发展等[5]。本研究依据生涯建构理论建立研究模型，探索大学生自我领导力对生涯适应力发展的作用机制，并提出促进大学生生涯适应力提升的改进策略，助力高校生涯教育和大学生生涯适应力发展，推动大学生积极就业。 二、理论框架与研究假设 (一)基于生涯建构理论的生涯适应力研究 21世纪初，美国著名职业心理学家萨维科斯在整合已有生涯发展理论的基础上，提出了职业行为的建构主义理论，即生涯建构理论。基于建构主义和后现代主义的哲学视角，生涯建构理论将个体职业生涯发展的本质看作个体追求主观自我与外界环境相互适应的动态建构过程，并提出了职业人格、生涯适应力和人生主题三大命题，以此解释个体是如何通过采取一系列有意义的行为来建构自身的职业生涯发展过程的[6]。在此基础上，萨维科斯等学者进一步发展了以“适应”为核心的生涯适应模型，揭示了个体要达到每一个生涯阶段的稳定适应状态所需的四方面的条件，即适应准备、适应资源、适应反应和适应结果。此外，生涯建构理论还指出，个体职业生涯适应的各个环节都会受到外部情境因素的影响[7]661-662。综上所述，本研究可以运用生涯建构理论来探索和解释大学生生涯适应力发展的作用机制。 生涯适应理论认为，职业发展的关键在于适应，个体应该主动去适应不同人生阶段的职业环境，以达到个体与环境的协调。生涯适应力是个体在整合已有经验的基础上，充分收集过去、现在及未来等多方面的信息，不断进行自我建构以应对角色改变和生涯发展的能力，包括生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信[7]662-663。已有研究表明，自我领导力可以促进个体的积极情感，进而影响其专业发展和职业生涯发展。此外，专业承诺作为社会认知职业理论模型中的一个重要主观认知因素，也会对个体的就业能力、职业决策效能感、职业生涯管理等职业生涯发展相关因素产生积极作用[8]。鉴于此，自我领导力和专业承诺被认为是影响个体生涯适应力发展的关键适应动机。根据生涯建构理论，生涯适应力的发展是个体内部因素和外部环境综合作用的结果。社会支持作为一个重要的情境因素，不仅可以预测个体的生涯适应力水平[9]，而且还被证实与个体内部因素的交互作用会对生涯发展产生更加显著的效果[10-11]。因此，基于生涯建构理论，本研究将专业承诺作为自我领导力影响生涯适应力发展的中介条件，将社会支持作为影响自我领导力与生涯适应力之间关系的边界条件，在此基础上构建研究框架，探讨自我领导力对生涯适应力的作用机制。 (二)自我领导力与生涯适应力的关系 自我领导的概念最早是由美国麻省理工学院的组织行为学家曼兹在自我调节理论、社会认知理论、内在动机理论等的基础上提出的，并将其定义为：个体通过必要的自我指导和自我激励进而取得行为成效的自我影响过程，涉及个体的认知、思维及行为等方面内容[12]。自我领导理论提出了个体进行自我领导的三大策略，即行为聚焦策略、自然奖赏策略和建设性思维策略，目的在于强调个体通过自我认知的调整、积极正向的认知观念引导个体采取积极的行为，以实现个体目标。研究发现，自我领导力不仅可以推动组织、团队的发展，而且对个人的成长与发展也具有积极意义[13]。自我领导力可以帮助个体产生与内心价值和需要相吻合，或是与外界环境施加要求相一致的有效性行为。此外，已有研究也表明，良好的自我领导力能够促进个体的职业发展和职业成功[14]。生涯适应力作为个体职业生涯发展的关键能力，或许可以通过自我领导力引导个体采取积极的行动来提升。据此，本研究提出假设1。 H1：自我领导力可以正向预测大学生生涯适应力。 (三)专业承诺的中介效应 个体的专业选择与其未来的职业发展和职业生涯管理密切相关，学生对专业的认同和投入程度很大程度上决定了个体未来职业发展的水平。专业承诺指的是个体认同自己所学的专业，并且愿意在学习过程中付出努力的积极态度和行为。[15]632已有大量研究证实了专业承诺在个体职业发展中的积极作用，如有研究发现专业承诺可以显著正向预测个体的职业决策效能感[16]。还有学者发现，大学生的专业承诺可以显著正向预测其就业能力，并且在大学生职业价值观与就业能力的关系中起到中介作用[17]。此外，也有少量研究初步证实了职前教师的专业承诺与生涯适应力之间具有正相关关系[18]。 以往研究表明，自我领导力可以促进大学生的积极情感，增强自我效能感，提升个体满意度，进而影响其专业认同、专业承诺和职业生涯发展。根据自我领导理论，自我领导力高的个体善于运用自然奖赏、建设性思维等策略引导其进行积极的自我对话，寻找学习、工作中的乐趣[19]。一般而言，擅长自我领导的个体相较于其他人，会对任务、目标、团队或组织表现出更高水平的承诺，最近的实证研究也揭示了自我领导力对个体规范承诺的正向影响[20]。因此，大学生的自我领导力可能有助于提升专业承诺。基于此，本研究认为大学生的自我领导力会影响个体的专业承诺，进而影响其生涯适应力。据此，本研究提出研究假设2。
