美国博士生教学能力培养课程的特征与启示　　

      中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1672-8742(2024)01-0109-10

      博士生教学能力培养不仅是博士生学术职业生涯准备的重要内容，更关乎未来高校师资的质量。虽然很多博士生渴望获得教职，但很多获得教职博士后所任教的大学与他们接受博士生教育的大学截然不同。在博士授予大学(极强科研活动)获得学位的博士可能会在硕士授予院校、文理学院、普通学士授予院校等工作。事实上，在美国约2 000万名本科生中，几乎有3/4是在非博士授予大学就读的。美国研究生院理事会通过对毕业3年、8年和15年的博士调查发现，教学是这些大学教师的主要工作。为了博士生能够为学术职业生涯做好准备，为保障本科教育质量，大学必须采取必要行动帮助博士生适应未来教师的教学角色。[1]围绕博士生的教学能力培养，美国高校开展了系列探索与实践，其中最具影响的就是由美国研究生院理事会和美国大学协会联合发起的“未来师资准备”(Preparing Future Faculty，PFF)项目，该项目旨在为研究生和博士后研究员发展教学能力以及探索学院或大学阶段的教师角色提供帮助和必要支持，该项目持续长达10年之久，基本实现了在全美大学发展研究生教育学课程的目标。[2]同时，教学能力也被视为一种通用能力，“如果博士生的就业计划在未来改变，他们在未来师资项目中培养的技能，也可以转移到其他职业。”[3]作为PFF项目的首批入选者，明尼苏达大学的“未来师资准备项目”已经持续了20多年，该项目以完善的课程体系建设为载体和途径，形成了鲜明的特色。

      一、明尼苏达大学博士生教学能力培养课程体系的基本架构

      明尼苏达大学的“未来师资准备项目”主要由研究生院负责，研究生院与学校教育创新中心(Center for Educational Innovation，CEI)合作开展。通过课程体系建设帮助博士生发展教学能力，探索不同类型大学的教师角色。课程体系由2门必修课程和以“为学习而教学”为主题的系列选修课程构成，如表1所示。学生可以在博士生教育的任意阶段提出修习申请，不受专业限制，完成必修学分后即可获得该项目的结业证书。

      

      (一)基于基本教学能力培养的核心课程

      核心课程主要由《高等教育教学》和《未来教师实习》2门课程构成，目的在于使博士生掌握教学基本理论，培养博士生基本教学能力。

      1.《高等教育教学》的课程内容与实施

      系统教学理论的掌握是教学能力培养的基础。作为核心课程，该课程目的是使博士生系统深入地了解“以学生为中心”的包容性学习、主动学习理论与策略、课程设计和课堂组织的理论与方式等；通过指导性实践促进反思性教学；培养教学认同感。

      该课程在内容和实施上的特点主要体现在如下几个方面：

      第一，要求博士生提交教学理念陈述、教学大纲和教案设计。其中，教学理念的陈述是一种更接近于回忆录而非论文的理念陈述，需要阐述个人的价值观、愿景和教学行动。具体内容需涵盖个人的教学和学习的信念、为什么持有这些信念，以及如何在自己的课堂将之落到实处。强有力的教学理念陈述共有4个指标要素：以学生为中心，提供实践证据，体现出较强的反思性以及作者对教学的重视，并且清晰易读。即使对于有经验的教师来说，具有个性且反映真实教学“声音”的理念陈述也是一定的挑战。教学理念陈述主要通过课堂反思、同行对话等活动来促进。教学大纲和教案是教学理念的证明，为了减少教学大纲的契约化、专制化，为了提升学校课程政策和教学理念的一致性，该课程指导博士生学会如何通过教学大纲吸引学生并体现教师心声，如何在标准政策语言下制定独特的教学大纲，使课程实践更加透明。教案设计要求陈述学生学习目标，选择有助于所有学生实现学习目标的学习策略，选择最适合学生展示学习成果的课堂评估方式等。

      第二，基于理论深化的课堂教学实践活动。主要有短期和长期两种形式。(1)短期教学实践活动是以学科教学为重点的微格教学(Microteaching)。该课程要求博士生准备一份教案，并使用主动学习策略和评估方法将教案中的片段展示给同行。通过展示，博士生能够集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习，这是一种基于教学理论、视听理论和技术的系统性培训方法，能够促进博士生的时间管理，计划、实施和利用反馈等能力的发展。(2)长期教学实践活动是具有跨学科性质的小组式的团队教学。学生随机按照不同的专业进行混合分组，以合作小组的形式针对一系列主题展开讨论并讲授诸如引导讨论、翻转学习、包容性学习和设计小组作业等主题的内容。

      2.《未来教师实习》课程内容与实施

      从事教师职业的博士生不仅需要正式的教学准备，而且面临去往不同类型院校任教的职业选择。该课程是为了帮助博士生将《高等教育教学》中所学的理论和方法应用到地区院校的学科教学中，进一步加深对高等教育中教师角色及不同类型机构文化的理解。具体目标为：熟悉广泛的教育问题，例如晋升和终身教职、非终身教职及其对学术的影响等；提高对社区学院、本科类大学、硕士类大学和博士类大学的制度文化和教师职责的理解；通过与地区院校的实践导师建立联系，加深对学术职业及各种院校背景下教师角色的理解；掌握从博士生过渡到新教师的策略等。