回望我国高中美术鉴赏教学近一个世纪的实践，在教学内容上，由“图解”“实物观察”“自然欣赏”“名作欣赏”逐渐聚焦于文化情境中的主题式鉴赏；在课程地位上，由图画课之辅助逐步走向独立教学模块；在教材建设上，由视觉手段到美术教学环节再到独立章节，最终配置独立教材。审视当前美术鉴赏教学，“耕了别人的田，荒了自己的地”的现象普遍存在，即对美术作品的造型阐释过于依赖西方科学写实造型观念，鉴赏教学方法也缺少本土审美的聚焦。在提倡立足优秀传统文化、形塑文化记忆的今天，美术鉴赏教学需要深化对中华优秀传统文化的认识，关心本土造型观念的文化困境，反思现代美术人才培养中本土造型观念旁落的问题，培养从中国传统造型本位思考中西美术作品的习惯，建立“认同民族文化，认知世界文化”的美术鉴赏教学文化。 一、美术鉴赏教学的样态衍生 20世纪我国教学大纲、教材和教学文献中的美术鉴赏教学有“欣赏”“鉴赏”“美术谈话”“赏鉴”“美术原理”以及“欣赏及批评”等多种表述。虽然名称不同，但都表征“对美的欣赏与识别”。伴随着基础美术教育的普及，社会层面的美术鉴赏活动走进教学场域，并在高中阶段的教学实践中逐步形成“隐含”“平衡”“独立”三种类型。 1.泛在的美术鉴赏教学形式 社会层面的美术鉴赏活动在中西方均有悠久历史。我国汉代的“人物品藻”带来了美术品评之风，魏晋时期初步形成“观察”“欣赏”“批评”和“表现”为主的美术鉴赏方式。南宋鉴赏家赵希鹄将“目饱前代奇迹”视为画者成才的必备素养。在西方，古希腊人热衷于对美术品的形式、技巧和美学价值的讨论。到了文艺复兴时期，职业美术鉴赏家更是致力于美术鉴赏方法和标准的建立。这些社会层面的美术鉴赏活动体现了不同时代自然观、人文观的面向，也直接或间接影响着人类文明的前进。 尽管古代社会没有美术鉴赏课程的记载，可是在现代学校系统建立前，中西方均有“无课程之名”的美术鉴赏教学活动。北宋翰林书画院曾设“画学”，开设六门专业课(佛道、人物、山水、鸟兽、花竹、屋木)和四门文化课(《说文》《尔雅》《方言》《释名》)。虽没有设美术鉴赏课程，但在该机构的教学中，美术鉴赏曾作为一门“以示学人”的非正式课程被记载。宋代邓椿在《画继》中载：“每旬日，蒙恩出御府图轴两匣，命中贵押送院，以示学人，仍责军令状，以防遗坠渍污。”[1]从中可窥，画学中的鉴赏活动由画院组织、学生参与，强调观看体验与人文熏陶，充当了各科目间的协调者，并表现出周期性特点，具有课程的特点。在西方历史中，无课程依托的美术鉴赏活动也普遍存在于教学场域。成立于1563年的佛罗伦萨迪塞诺学院是近代第一所美术学院，该学院虽未设置美术鉴赏课程，但从其引入米开朗基罗等人范本的情形来看，学院极为重视美术鉴赏能力的培养。甚至该院副院长温琴佐·博尔吉尼并不是造型艺术家，而是一个不折不扣的艺术鉴赏家兼作家[2]。从16世纪开始，西方美术学院教学就与社会美术鉴赏活动相互融合，到了18、19世纪，社会层面的美术鉴赏家群体逐渐占有话语权，美术学院教学反而受制于此。 2.美术鉴赏教学的初步形态 19世纪的工业革命催生了欧洲政治、文化革命和美术教育变革，美术鉴赏教育在高等院校兴起，图画课也逐渐被引入中小学课程。19世纪末，德国美术教育界首次明确提出了鉴赏教育的概念，这一概念迅速传播到欧洲其他国家。美术鉴赏能力的培养在欧洲受到重视，普通学校中开始增设美术鉴赏课，美术鉴赏教学正式进入中小学美术课堂。此外，这一时期德国“美术教育运动”、美国“美术复制品装饰校园”风行等说明泛在的美术鉴赏教学已扎根教学场域[3]。 在20世纪初，欧洲的鉴赏教育思潮为我国中小学美术鉴赏教学的兴起提供了滋养和启发。伴随着中国现代学制体系的完成，原先隐含于师徒相授、画谱摹写、美术创作中的美术鉴赏教学活动正式成为基础课程的一部分。随着美术鉴赏教学在基础教育领域的深植，教育部门和相关决策者把美术鉴赏作为作业要项之首，引导师生尊重儿童热爱美术鉴赏的天性，以自然美、艺术美为鉴赏材料，推动美术鉴赏教学观念、材料、方法上的自我调整[4]。人们普遍意识到系统且规范的美术鉴赏教学在培养儿童审美素养、感性体验、多元文化理解力及创造力等方面均有所裨益。 3.当前高中美术鉴赏教学类型 当前，美术鉴赏教学的形式更加固定，美术鉴赏教学也已成为高中生获取文化信息的重要渠道。在全球范围内的高中美术教学中，美术鉴赏教学主要呈现三种模式：一是将美术鉴赏融入实践过程中；二是实践和鉴赏的平衡发展；三是单独设立美术鉴赏课程。英美等国家的高中美术鉴赏教学多隐含于美术实践中，强调多种视觉体验后的动手制作。美国高中的艺术视觉课程(九至十二年级)强调以鉴赏引导美术创新能力培养，体现鉴赏为美术实践服务的功能。日本经历了一系列美术教育政策调整，高中美术鉴赏教学走向了兼顾鉴赏与实用的平衡，《日本高中美术学习指导要领》(2009版)把“丰富审美体验，磨炼感悟，提高创造性表达和鉴赏能力，同时培养为美术文化发展和创造做出贡献的态度”视为教学目标[5]。较于英美和日本，我国高中美术鉴赏教学经过百年发展，从“隐含于美术实践”走向“独立的美术鉴赏”。美术鉴赏模块是目前我国高中所有美术模块中的唯一必修模块。高中美术课程标准和美术鉴赏教材较为系统地提出高中美术鉴赏教学的设想：学生通过美术鉴赏的课程学习，获得美术鉴赏技能，认同本土美术文化，也对其他国家美术文化有所认知。 二、高中美术鉴赏教学的本土化变迁
