DOI：10.16750/j.adge.2023.06.012 近年来，大力发展博士生教育成为世界各国在国际竞争中争夺领先地位的战略举措，博士生教育规模不断扩张。21世纪的前十五年，英美两国博士生规模增长超50％，澳大利亚和韩国增长超100％[1]。2021年，我国在学博士生达50.95万人，博士毕业生7.20万人[2]，已成为博士生教育规模最大的国家之一。尽管博士就业方向日趋多元化，但为学术职业培养和储备人才始终是博士生教育的核心目标之一[3]。然而，急剧增长的博士生数量与日渐饱和的学术市场带来了愈发激烈的人才竞争与博士生教育的“学历贬值”。与此同时，在知识生产模式由学科模式向跨学科模式转变的背景下，以学科为中心的高等教育体系越来越难以满足社会对人才的需求，对博士生技能多元化的要求日益迫切[4]。就其自身发展而言，新时期博士生教育也面临诸多问题。例如，博士生所被期望掌握的技能“往往没有被明确地表达和传授”[5]，其不满情绪的主要来源之一即“学术能力的无效发展”[6]，以及由学生向学者身份转变的过程中在教学、项目申请以及领导研究团队等方面的诸多困难[7]。在此背景下，打破博士生培养的固化思维，明确以学术为志业的博士生所需具备的核心技能与素养，并探索科学、有效、切实可行的培养途径，既是回应全球知识经济发展需要与建设创新型科技强国的必然要求，也是促使个体胜任学术职业，构建具有可持续性的科学共同体的重要手段。 已有研究主要从博士研究生或学校管理者的角度探讨博士生培养的优势和不足[7-8]。例如，有学者分析欧美政府机构、专业协会以及研究型大学发布的博士生素养框架，勾勒出当前博士生教育在应然层面的核心技能培养目标[9]；有学者从已获得博士学位的社会学学者[10]以及职业经历丰富的物理学学者[11]的视角出发，评估其博士生教育质量，但对于来自不同学科背景的青年学者的研究较为缺乏。 处于职业生涯早期的青年学者对于博士生培养期间所获得及未获得的从事学术职业所需的相关技能与素养有着更切实的体验和反思。针对该群体展开研究能够有效评估当前博士生教育的现状，探索新时期以学术为志业的博士生所需的核心技能与素养。笔者选取来自中国和英国的研究型大学的22位青年学者进行深入访谈，考察两个研究问题：一是博士生应具备哪些核心技能与素养，以更好地在未来胜任学术职业?二是博士生教育应构建怎样的培养机制以帮助博士生获取上述核心技能与素养? 一、研究设计 本文以活动理论(Activity Theory)为理论框架。活动理论以活动为基本分析单元来研究人与客观世界的互动[12]。博士生教育本身是一种实践活动，其实践特征与活动理论的实践精神是同质的，因此以该理论探究博士生核心技能与素养的培养机制具有适切性。具体而言，博士生在博士生教育这一活动系统中是如何与周围环境互动的，他们身处什么样的规则之中，与导师、同学之间有着何种劳动分工，又应该如何使用工具帮助自己获得核心技能与素养，从而在未来成功地进入并胜任学术职业。同时，该理论为制度设计者和导师提供了一个审视博士生教育的新视角，即如何更好地制定博士生教育中的规则与活动以促进博士生的学术发展。 本研究选取了在中国和英国工作的青年学者展开深度半结构化访谈。英文语境与中文语境中“青年学者”相对应的概念是职业生涯初期的研究者(early-career researcher)或职业生涯初期的学者(early-career academic)。学界对该概念的界定存在争议和讨论[13]。在英国高校和学界日渐普遍的方式是综合参考职业生涯年限和学者对自我职业生涯阶段的认定[14]。基于国内外高校教师聘任的普遍做法，本文将青年学者界定为博士毕业后取得正式学术职位六年内的学者[15]，同时包括自我界定为处于“职业生涯初期”的学者。结合目的性抽样、方便式抽样和滚雪球式抽样，共有22名受访者于2021-2022年接受了访谈，其中13人来自中国一流研究型大学，9人来自英国一流研究型大学。中国大学的受访者均为“预聘-长聘”教职体系内的助理教授或副教授；英国大学的受访者担任博士后研究员、讲师等职务。他们拥有不同的教育背景、学科归属和职业发展经历；除3名受访者外，所有受访者均在境外的研究型大学取得博士学位；其中，10人拥有博士后经历。对英国受访者的访谈语言为英语，本文引用的文字为作者翻译。受访者信息见表1。
笔者对每位受访者分别进行了为时45～75分钟的访谈，探索其对于学术职业核心技能与素养的反思性建构，并考察在博士生训练过程中哪些因素促进或阻碍了这些技能的获得。本研究通过了牛津大学伦理道德委员会(CUREC)审查，并遵循严格的研究伦理道德。访谈资料经转录后形成初始资料，借助Nvivo12.0软件对初始资料进行整理和编码。本文结合演绎编码和归纳编码进行数据分析。具体而言，首先尽量使用原始文字资料进行开放式编码，如“项目申请能力”是“我是进A大学工作以后才知道可以申请全教办课题这些的，我实在不知道怎么写，因为从没写过，也没有人教过自己”的初级编码。其次通过主轴编码寻求类属间联系，如“教授课程的能力”“指导学生的能力”被提炼为“教学能力”。最后通过深入分析确定具有关键性作用的核心类属概念，据此进行以学术为志业的博士生核心技能与素养框架的建构。
