一、问题提出 一流大学建设高校是“双一流”大学建设的主体，它已经成为新时代继“211大学”和“985大学”之后的又一个大学标识。这个标识承载着的使命担当具有鲜明的时代特征，特征之一即人才培养的一流性，人才培养的一流性包括教师培养的一流性。“十四五”发展规划明确提出要“建设高质量教育体系和高水平现代教师教育体系。”①这个体系与一流大学建设高校的人才培养一流性高度一致。从理论上看，高水平现代教师教育体系包含一流大学建设高校的教师教育；从逻辑上看，一流大学建设高校参与教师培养，意味着中国教师教育体系具有了一流教师教育体系的可能。明确地说，一流教师教育体系要有一流大学建设高校的充分参与；从未来可能的前景上看，一流大学建设高校参与我国一流教师教育体系建设才能构建我国一流教师教育体系。因此，讨论我国一流大学建设高校的教师教育体系构建对于落实习近平总书记在二十大报告中提出来的“建设高质量教育体系”具有重要意义。② 有关“教师教育体系”议题的讨论由来已久，它是一个重要的学术话语。2001年，王建磐发表的《建设高水平、有活力的教师教育体系》可能是我国最早使用“教师教育体系”这一学术话语的研究。③笔者也在《中国现代教师教育体系构建研究》中对“教师教育体系”的概念内涵予以界定。④学术领域对于“教师教育体系建设”“一流教师教育”等议题的重视也逐渐加强。李军在其著作《逐梦世界一流教师教育》(Quest for World-Class Teacher Education?)中强烈呼吁，要建设世界一流的教师教育体系，带动中国教育的深度变革。⑤此后，更多研究对“一流教师教育”的价值、载体等展开讨论。一方面，已有研究明确指出了一流大学建设高校在教师教育体系构建中的重要性，但对于一流大学建设高校如何参与教师教育体系的构建语焉不详，尚未进一步探讨一流大学建设高校与教师教育体系之间的逻辑联系和融合路径。笔者曾在《光明日报》关于“世界一流的教师教育”的探讨中谈到，一流的教师教育需要有一流的大学氛围，没有一流大学的文理综合学科教育为基础就无法建立起一流教师教育大厦。⑥还有研究指出，“双一流”建设高校中的师范大学和将教育学列为“双一流”建设学科的一流大学建设高校在高质量教师教育体系建设中发挥着重要保障作用。⑦因此，建构高质量教师教育体系需要不断拓展一流大学建设高校实质性参与教师教育的规模。⑧另一方面，已有研究探讨了一流教育学科建设对于一流教师教育和教师教育体系的价值，对一流教师教育学科建制和教师教育体系构建中的多学科支撑问题的关注有待加强。⑨目前，我国一流教师教育学科建设存在着组织、制度、学科方面的多重困境。⑩因此，深化一流大学建设高校参与教师教育体系构建的研究，探索一流大学建设高校教师教育体系的建构路径具有重要的理论意义。 首先，需要明确一流大学建设高校教师教育体系的内涵。本研究中的“教师教育体系”是指一套教师教育的制度和机构。其中，核心是教师教育机构，同时还包括教师教育院校运行环境的重要组成部分，也就是教师教育制度。教师教育体系的“体”意指任何承担教师培养和培训的实体机构及其构成要素，“系”是指保障上述教师教育实体机构得以运行的相关制度。(11)“一流大学建设高校”主要指教育部、财政部、国家发展改革委公布的《第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单》中147所“双一流”建设高校。(12)综上，本研究拟将“一流大学建设高校教师教育体系”的内涵界定为：由一流大学建设高校(即第二轮“双一流”建设高校)及保障其运行的相关制度所构成的统一整体。(见图1) 其次，一流大学建设高校的教师教育体系构建需要综合大学、学院、学科三个层面展开探讨。在大学层面上，“大力振兴教师教育需要建立以师范院校为主体、高水平综合大学积极参与的教师教育体系”(13)。构建一流大学建设高校的教师教育体系要求一流师范院校和一流综合性大学的深度参与。在学院层面上，构建一流大学建设高校的教师教育体系需要教师教育专业机构的平台依托，提供一流教师教育在一流大学建设高校中开展的载体。在学科层面上，构建一流大学建设高校的教师教育体系亟待一流学科的全方位支撑。 综上，无论是从政策导向还是理论需求上，一流大学建设高校教师教育体系的构建都成为当下值得高度关注的重要课题。一流大学建设高校教师教育体系构建必须围绕大学、学院、学科三个层面及其相关制度进行探讨。一流大学建设高校教师教育体系的构建现状如何?存在哪些困境?引发这些困境的原因是什么?如何突破困境构建一流大学建设高校教师教育体系?本文拟从大学、学院、学科三重逻辑出发，对上述问题进行研究与探讨。
图1 一流大学建设高校教师教育体系内涵 二、一流大学建设高校教师教育体系构建的三重困境 “双一流”建设背景下，我国一流大学建设高校在国家一流教师教育体系构建过程中面临着大学层面一流大学建设高校举办教师教育的积极性不高、学院层面一流大学建设高校开设教师教育专业机构的数量不足、学科层面教师教育的一流学科支撑力度不够三重困境。
