【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1009-458x(2022)11-0015-09 人才培养是高等教育的初心与第一使命。迈向建设世界重要人才中心和创新高地的人才强国新征程，充分发挥高等院校的人才培养功用，把握“双一流”建设契机，全面提升培养质量，成为新时期高等教育发展与改革任务的关键所在。习近平总书记强调，“择天下英才而用之，关键要遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律”(习近平，2016，p.114)。大学生是高等教育的最根本对象，是未来人才资源的中坚力量与主体骨干。揭示大学生学习与发展过程的规律与特征是教育科学研究的首要话题。深化对于大学生成长的规律性认识，按规律办事，也是高校人才培养与教育教学改革的价值旨归。而在研究实践中，有关人的成长规律研究有一个很长的过去和不长的现在(袁振国，2020)。与基础教育领域相比，高等教育领域对于学生成长规律与大学教学方法的科学探讨却乏善可陈(刘献君，2012)，高层次创新人才培养能力不足、规模化教学供给与个性化学习需求矛盾突出等现实问题愈加凸显。面向改革发展之需，有必要从逻辑起点厘清新时代大学生成长规律研究的重要价值、基本范畴和本质规定，科学研判当代大学生成长成才的规律特征，为提升高校育人水平，推动教育教学回归人才培养原点提供行动准则。 一、当代大学生成长规律研究的逻辑起点 大学生成长规律是指大学生成长过程中形成的体现和反映其成长问题本质特征、必然联系和发展趋势的存在。从逻辑起点出发，顶层设计指向以遵循大学生成长规律为人才培养关键支柱，学理脉络强化以学生学习与发展本质特征为大学生成长规律核心要义，实践逻辑导向以经验主义与实证主义相结合为大学生成长规律研究独特进路，三者构成了大学生成长规律研究的逻辑理路。 (一)政策逻辑：大学生成长基本规律与类型特征是新时代人才培养的关键支柱 着眼国家长期政策导向与新时期重大战略需要，整体把握大学生成长基本规律，具体探究“双一流”建设高校学生成长类型特征，坚持规律认识的普遍性和特殊性相统一，是新时期人才培养的题中应有之义。 改革开放以来，党中央始终把发展教育、培养人才放在党和国家事业的重要战略地位，持续推进教育领域综合改革，并一以贯之地将遵循教育规律、学生成长规律作为开展人才培养工作的基本价值遵循。从1985年5月中共中央《关于教育体制改革的决定》(中发〔1985〕12号)(中共中央，1985)明确指出解决人才问题“必须尊重教育工作的规律和特点，坚持实事求是，一切从实际出发”，1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革推进全面实施素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)(中共中央，国务院，1999)强调培育社会主义新人需要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，到2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》(中办发〔2017〕46号)(中国政府网，2017-09-24)再次重申要使各级各类教育“更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展”，国家顶层设计对于遵循教育规律、学生成长规律的坚定导向成为高校人才培养的根本政策性依据。 当代大学生是同新时代共同前进的一代，拥有独特的际遇和机缘(习近平，2018)。以“双一流”建设重大战略部署为引领，新时代中国高等教育走上了以分类式评价推进“中国特色、世界一流”大学建设的高质量发展新路。一方面，“双一流”建设成效评价是对育人本真的回归，要以育人规律为准则(史秋衡，等，2021)。2022年1月教育部、财政部、国家发改委《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》(教研〔2022〕1号)明确指出“双一流”建设主体要更加“突出人才培养中心地位”，“着力培养堪当民族复兴大任的时代新人”，并“充分认识建设的长期性、艰巨性和复杂性，遵循人才培养、学科发展、科研创新内在规律”。另一方面，重点建设政策导向与分类式发展思路之下的“双一流”建设成效评价是普遍性与特殊性的统一(钟秉林，2022)，培养引领社会发展的高素质专门人才和拔尖创新人才是“双一流”建设的特殊使命(杜玉波，2021)，作为其培养主体的大学生在具备人才成长共同特征与基本规律的底色之下，也必然会彰显出未来高素质创新人才的特性。因此，在普遍性与特殊性的辩证统一中把握“双一流”建设高校学生成长的类型特征与人才培养成效，是全面了解新时代背景下大学生成长规律的必然要求，更是深入推进“双一流”建设分类发展，乃至支撑高等教育高质量、长远发展全局的重要举措。 (二)学理逻辑：学生学习与发展本质特征是大学生成长规律的核心要义 作为理论问题的大学生成长规律研究与学习规律的研究相伴相生，并深受当代学生发展理论的影响。究其根本，学生学习与发展的本质特征构成了大学生成长规律的基本内涵与核心要义。 梳理国际教育研究脉络，心理学、社会学领域关于儿童的发展和学习规律性的研究打开了教育科学规律研究的大门，并进一步促进了“以学生发展为中心”的教育理念与实践转向。自20世纪20年代以来，伴随西方学生发展运动的兴起，重点关注高等院校学生就读经验与学习结果的理论——学生发展理论应运而生。整体而言，西方学生发展理论是涉及社会心理学理论、认知结构理论、个体与环境互动论、类型学理论等多学科理论成果集大成者，勾勒了学生学习过程中可能的发展方向及其所面临的成长问题，对于当代大学生成长及其教育规律阐释有着最为直接和广阔的借鉴意义(杨晓慧，2010，p.28)。在此理论视域下，大学生就读经验与学习结果各要素的本质特征、必然联系与发展趋势构成了个体成长规律的内涵要义。
