DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2022.10.005 一直以来，教学与科研之间的矛盾多于融合。将精力投入教学还是科研，成为大学教师的两难抉择。20世纪90年代，美国卡耐基教学促进会前主席博耶(Ernest L.Boyer)在其报告《学术反思——教授工作的重点领域》中指出，人们普遍拥有的是一种有限的学术观，基础科学研究被视为学术行为的首要和最基本形式。当然，学术意味着从事原创研究，但一名学者的工作也应跳出基础研究，寻找联系，在理论和实践之间架起桥梁，并将自己的研究成果有效地传授给学生。所以，大学的学术包括几个截然不同却相互关联和重叠的维度——发现学术(scholarship of discovery)、整合学术(scholarship of integration)、应用学术(scholarship of application)和教授学术(scholarship of teaching)(Boyer，1990，p.16)。博耶超越传统的教学与科研二元对立矛盾关系的论争，赋予“学术”更广泛、更深刻的含义，从而建立起一种整体的学术视野。“教授学术”是由博耶正式提出，强调应将教授实践作为需要不断探索的对象，加以观察和研究。他把教授上升到学术事业的高度——一种与科研具有同等地位的学术事业。后经舒尔曼(Lee S.Shulman)等学者的弘扬与发展，教授学术这一概念的内涵得到不断演绎，有多种英文表达，如scholarship of teaching and learning(SOTL)、scholarship of learning and teaching。中国学者将其分别译为教学学术、学习学术。目前，较为普遍的表达是教学学术。卡内基教学促进会将其定义为，教师根据本学科的认识论探究自己教学过程中产生的问题，并将探究结果用他人能够接受的形式公开，使之面对公开的评论和评价，与同行分享并能够让同行在此基础上进行建构(王玉衡，2012，第2页)。 教学学术思想的产生和发展使得教学回归到备受珍视的地位，同时给教师专业发展和学术创新带来了严峻挑战和无限生机。这一回归也促使教学学术能力成为提升大学教育质量的核心竞争力。因此，我们有必要对“大学教师教学学术能力”研究进行重新审视和深层挖掘：究竟教学学术能力是什么？它与学科学术能力、教育研究能力、学术性教学能力有何区别与关联？如何发展大学教师的教学学术能力？辨析与澄清上述问题，一方面有利于廓清教学学术能力的本质，促进教师关注学习、扎根课堂、重塑责任，为大学教学深层变革和育人质量提升提供导向；另一方面有利于建立起合理的教学学术观，促进大学教师评价转向重视能力和过程，推动教师学术能力的综合发展。 一、大学教师教学学术能力的内涵界定 (一)已有的教学学术能力界定 目前，国内关于“教学学术能力”的深入研究并不多见，对此概念仍未达成一致的认识。有学者从教学学术能力的构成或类型的角度给予描述性界定。例如，教学学术能力可划分为“学科专业水平、教学实践能力、学生学习”(徐萍，2016)，包括教学内容知识的生成与传播能力、教学评价与反思能力、教学研究与创新能力(王岚，王永会，计然，2018)。还有一部分学者基于实证研究得出教学学术能力由“研究力、影响力、学习力、远景力”构成，整体呈现为实践取向型、专业取向型和整合取向型三种典型类型(朱炎军，郭婧，2019；刘刚，蔡辰梅，刘娜，2020)。也有少部分研究采用下定义的方式，揭示了教学学术能力的内涵，大致可概括为“教学”观、“学术”观和“融合”观三种逻辑归属。 1.“教学”观 在教学学术的内核从“以教为中心”到“以学为中心”的转变历程中，“教学”观呈现两种趋向。一种趋向是把教学学术的出发点和落脚点视为“基于教学”“为了教学”，体现对课程与教学的关注，强调教师的实践能力。例如，博耶认为，具备教学学术能力就意味着能够深入理解教学内容，架起教师理解和学生学习之间的桥梁，认真规划并检测教学程序，激发学生主动学习，而不局限于知识传播，能进行知识的改造和扩展(Theall，et al.，2001)。简言之，教学学术能力是把大学的教学过程作为研究对象，通过课程开发和教学设计，实现课程知识有效传播的能力(周萍，陈红，2015)。另一种趋向是关注学生的学习，体现以学为本的思想。例如，教学学术能力是一种能够理解表层学习和深度学习的区别，知晓学生如何学习以及如何更有效地学习的能力，同时也是一种吸引学生参与并培养学生重要学习方式的能力(Draeger，2013；Hutchings，et al.，1999)。 2.“学术”观 教学学术是与传统科学研究相对的一种学术形态。国外有研究者认为，教师针对教的问题和学的问题开展学术研究，是教学学术能力的本质与核心体现。具体而言，教学学术能力既是大学教师在教育以外的领域发表教学著作的能力，又是提出有关教与学的问题并运用与学科相适应的方法加以研究的能力(Ochoa，2011)。国内研究者认为，教学学术能力是指教师在教学中，通过反思研究教学过程、公开交流教学研究成果以及创新发展教学的学术能力(李悦，2017，第9页)；是教师在具备学科专业知识、教学技能、教育学知识的前提下，以学生为中心，对教师的教和学生的学进行学术研究的一种能力，它本质上是一种学术能力(杨青，2018，第18页)；是教师以提高教育教学质量为导向、按学术研究方式从事教学研究所体现出来的学术型程度较高的一种能力(陈红，周萍，2015)。
